翻转课堂教学模式带来的转变和启示

周淑焓

(安徽师范大学 教育科学学院,安徽 芜湖 241000)

翻转课堂(Flipping Classroom)于2011年从国外传入中国，引起了教育研究者的注意与实践探索，重庆聚奎中学首次实施了翻转课堂的教学模式。随着新技术、新理念、新媒体等不断出现在教育领域[1]，翻转课堂的本土化实施成为研究热点。翻转课堂的出现掀起了一股热潮，颠覆了传统的教学模式，使知识的传授不再受制于学校的教室，而是随时随地都可以进行。

1 翻转课堂引发的相关转变

在翻转课堂教学模式中，教师不再是教学的主导者，更多的自主性掌握在学生手中，师生关系发生了转变。在打破传统教学模式的情况下，需要建立新型的师生关系，使得师生之间相互制约、相互促进，真正以“学”为主。课堂环节的转变则是翻转课堂所引发的本质变化，通过对不同学习资源的学习，学生能够更加个性化地发展，让教学变得更有意义。

1.1 教师角色的转变

传统课堂教学通过教师引导学生进行知识的探索，教师能较好地掌握课程节奏与课堂气氛；在翻转课堂模式中，教师不再是知识传播的唯一来源，同时教师还需提高教学技能，从而在翻转课堂模式中发挥更好的作用。教师需要更多的专业知识和更好的职业素养，在把握课堂、引导学生的同时也要关注学生的学习动态，及时形成对策；教师还需要掌握更多的计算机基本技能，丰富视频教学内容，视频课程的内容需要易懂且能激起学生的学习兴趣；还要合理安排教学内容与教学策略，提高知识的传授效率，提高学习者的学习质量。因此，翻转课堂不仅需要教师具有专业的教学能力与较高的课堂组织和管理能力，同时还需要教师掌握多媒体辅助教学的技巧。

与传统教学模式不同的是，教师需要在课前根据授课内容录制出相关教学视频。教师需要选择有效的学习内容进行讲授，提高视频课程的质量，视频课程的质量会影响学生的学习兴趣，决定了知识的传授能不能有效进行。教师上课时同样要注意语速和表达方式，利用有限的时间将知识准确的地传达给学生，把握课程的节奏，营造轻松欢快的学习气氛，有效地发挥短短几分钟视频课程的作用。教师在录制视频课程时表现得端庄得体，易亲近，将教学内容通过镜头传授给学生，这对教师而言也是一种能力的提升。

1.2 学生角色的转变

翻转课堂需要学生的高度参与；在翻转课堂的学习过程中，学生的角色发生了变化，成为了学习的主体，能够做到“以学为主”，符合素质教育指导思想。

建构主义认为学习者可以在一定的情景也就是社会文化环境下，通过他人(包含教师和同学)的帮助，有效利用学习资料，使知识不再是由教师传授获得，而是通过意义建构的方式获取[2]。建构主义学生观的主要思想是“学生不是空着脑袋进入教室的”，在传统课堂环节，教师通常通过提问或课堂测验的方式来检验学习者是否掌握所学知识；在翻转课堂模式下，学习者需要在课前完成对知识的学习，带着学习中遇到的问题进入课堂，在课上积极主动地参与到讨论中。学生可以选择个性化学习内容，自主控制学习节奏，还可以借助其他优质资源平台对知识进行自我延伸，提高学习者的学习兴趣和归纳总结问题的能力。

1.3 课堂环节的转变

翻转课堂最为显著的特征，就是将新知识的学习过程与学习深度内化的过程颠倒过来，可以称之为课堂组织结构的翻转[3]。翻转课堂模式中课堂环节的转变最为明显，比传统课堂更具个性化，它将教学空间从单一课堂拓展到了任何场所和时间，把传统教学中教师单一讲授转变成交互学习[4]。学生在课前学习的知识，毕竟还是初步的表面的，教师还需要在课堂中帮助学生进行知识的整合和内化。

这个整合和内化的过程，主要通过教师在课堂上的引导与互动协作完成。学生根据教师提出的课前要求和相关问题，在课前学习中发现问题，和同学与教师在课堂上讨论并解答问题，再提出新发现的问题。由于翻转课堂将知识的传授转换为课堂外的自主学习，这种灵活的学习方式能够充分调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力，使学习更加个性化，实现学习的自主与灵活化。

1.4 学习资源的转变

学习资源是指学习者在学习过程中可以使用的一切资源，网络环境与开放的优质资源学习平台能够帮助教师和学生获取到更多的学习资料，有助于学生学习能力的提升。在翻转课堂教学模式中，学生可以充分利用信息化环境中的网络资源使学习资源多样化，教师不再是知识唯一的传播者，教材或相关辅导资料等也不是知识唯一的载体，还可以借助互联网平台等渠道获得知识，如教学视频、PPT课件等。

2 启示

在互联网技术不断发展的时代，很多先进技术不断被引入到教学中，学生对新生事物多有好感，多媒体技术在教学中的应用使教学模式得到了前所未有的突破，但在面对新技术并将其运用到教学中时，需要冷静思考，拥有创新性的教学模式，能够帮助学生提升学习方式与技能，才算得上真正的信息化教学。通过上述四大转变得到以下启示：

2.1 正视教师角色的转变

教师角色的转变并不意味着教师地位的改变，教师依旧是无法替代的。对学生而言，教师是引导者，即使学生在课前通过自学完成学习任务，依旧需要教师帮助学生进行知识的内化；对整个教学环节而言，教师是监管者，教师不仅要及时了解学生的学习情况，还需要学习更多的应用型技能知识。

教师需要在课后设置相应测试环节，通过学生的得分情况，分析总结教学过程中可能存在的问题，及时了解学生对知识的掌握情况。在翻转课堂教学模式中，同样需要强调学习反馈分析环节，设计翻转课堂的教学评价，由学生、专家、教师等一同完成，完善教学模式与教学策略，提高教学质量。

2.2 帮助学生角色的转变

学生需要在课前自主进行知识的提前学习，对惰性较强的学生，会降低学习效率。如果学生不能按时完成自主学习，可能会导致知识的隔离，不能很好地衔接前后学习内容，知识不能体系化，容易使学生因为没有完整的知识体系，而导致对知识的肤浅理解，进而会对学生的学习兴趣造成影响，降低学习效率，使知识结构松散。因此，也需要家长参与其中，起到一定的监督作用，协助学生完成教师布置的课前学习任务。

传统课前预习是教师告诉学生下节课讲课内容，学生通过看例题与习题训练达到预习效果，在翻转课堂模式中，学生的课前任务不只是观看教师提供的视频课程，还会有相关的习题训练，借助网络平台将完成的作业上传，所以，翻转课堂的课前任务能帮助教师了解学生在自学过程中存在的问题。教师在上课时集中处理学生遇到的问题，提高学生合作探究学习的能力。

2.3 加强课堂互动环节

课堂教学主要是师生和生生之间的交互，教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。翻转课堂的两个重要环节决定了效果的好坏：一是学生课前通过学习教师提供的视频课程获取相关知识，视频课程的质量是关键，这对教师制作视频课程能力提出了较高的要求。二是通过组织课堂活动实现知识的内化，丰富的课堂活动能够带动学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂互动中。

长期的传统教学可能会对学生的个体性格和思维习惯造成影响，学生往往羞于承认自己有不懂的问题，或者不善于发现新问题，因此，在课堂互动环节时，教师需要加以引导和鼓励，帮助学生消除心理上的障碍，引导学生积极思考，这有利于培养学生主动思考问题的能力。在进行师生互动环节时，要注意全体参与性，鼓励学生的积极性和主动性，避免发生一人代表整体的状况。

2.4 关注学习资源的选择

互联网的普及使学习资源的获取变得更加便捷，让学生拥有了更多的自主选择权，选择优质的学习资源能够帮助学生提高学习效果。各式各样的学习资源让学生的选择变得多样化，学生需要制定合理的学习计划，同时教师可以帮助学生进行筛选，让学生学会正确利用网络资源提高学习效率。教师也可以利用网络平台，上传分享自己的教学资源，与其他教学研究者探讨，提高个人信息素养。

3 结语

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，提出推进信息技术和智能技术深度融入教育全过程。目前我国已经拥有众多的优质资源平台，如网易公开课、微课网、中国慕课网等，翻转课堂可以利用这些优质资源更好地发挥作用。翻转课堂在教学中的运用，能弥补一些传统课堂中存在的不足，不仅使学生得到个性化发展，也有利于加快我国教育信息化的发展进程，势必成为教学改革的一种新趋势。