大学英语阅读碎片化学习的研究与应用

张建敏

(1.云南师范大学 信息学院；2.云南师范大学 民族教育信息化教育部重点实验室，云南 昆明 650500)

0 引言

在信息高速发展的今天，手机、掌上电脑和PDA等手持式移动设备可以让学习者在任何时间地点获取和发送信息，使交流无处不在，也为人们依托移动设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，为人类终身学习提供了可能[1]。在这种随时随地都能进行学习的信息化环境下，人们的学习习惯和行为方式正悄然发生着变化，碎片化学习成为了主要学习方式之一。

碎片化学习是在日常工作与正式学习之余，根据学习者自我学习需求，利用互联网与移动终端设备，随时、随地进行零碎信息的提取、整合、再加工等意义建构过程。作为一种客观存在的新型学习方式，碎片化学习在语言类学科的应用较多，尤其是在英语学习中。随着信息技术的发展，碎片化学习最能够及时反映英语的变化，增加补充系统学习以外的新内容[2]。学习时间和空间的离散与零碎是碎片化学习最根本特征，所以碎片化学习自然地适合小颗粒度的词汇、语法。但《大学英语教学大纲》修订本指出：“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写译能力，使他们能用英语进行交流。”[3]由此，阅读在英语学习中占据核心地位，无论是考试或日常应用都是非常必要。

而传统课堂中，教师常以自下而上的方法教学，即句子为单位，语法为目的，翻译为主的阅读方式，只停留在从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析直到文章结尾。以致学习者的注意力仅停留在单词和句子上，无法深入理解段落间的内外联系，且阅读速度慢。对此，本文就近几年关于英语阅读碎片化学习的研究与应用进行分析，以探寻英语阅读碎片化学习的需求及可能性。

1 碎片化学习的特征

1.1 学习时间的碎片化

碎片化时间是相对于正式学习时间而言，指人们在正式学习之余利用短暂的时间；相对于学习工作整体化时间，是小块的零散时间[7]。与之不同，传统课堂的学习时间更加集中，通常是在固定时间进行的。学习时间的碎片化打破了传统学习时间的限制，学习者可以在任何时间进行自定步调的英语学习。

1.2 学习空间的碎片化

碎片化空间是指学习空间不受时空的约束，不仅是传统的教室，也可以是虚拟学习社区等[8]。与之不同，传统课堂的教学地点相对固定，通常是在固定教室发生的。碎片化学习在空间上较灵活，可发生在任何地点。

1.3 知识的碎片化

碎片化知识指将原有具有整体性和特定逻辑结构的知识体系，进行破碎分割，通过再次组合形成离散的、缺乏整体性知识结构的知识碎片[9]。碎片化知识强调的是独立的知识碎片，失去了传统学习活动中具有完整的、系统的特征，呈现出多元化与非系统性。

1.4 行为、思维的碎片化

随着移动网络普及，学习时空去中心化、呈现碎片化，学习需求打破传统学习方式，时空碎片化突破了学习行为线性和连续性。与之不同，传统正式的学习通常是系统的。碎片化学习活动更具选择性，增加学习主动性，持续注意力变短，致使学习行为呈现分布式和不连续性；以及碎片内容和学习时空导致思维的不连续和跳跃性，致使学习者的思维认知结构分散化。

碎片化学习表现为“学习时空、知识的、学习行为、思维的碎片化”，它们相互影响、相互依存。学习时空碎片化是碎片化学习的根本特征，是其它特征存在的基本条件。网络化环境促成了知识的碎片化，而知识的碎片化又影响着学习者的行为、思维的碎片化。由于学习时空、知识碎片化，导致学习者零散的学习行为，易于形成思维碎片化。同时零散的思维模式易于产生不连续的学习行为，二者相互影响、相互促进。

2 英语碎片化学习形式

2.1 常见英语碎片化学习方式

传统的英语课堂已无法满足年轻一代学生的需求，移动学习转增成为一种趋势[10]。在互联网时代，移动终端改变了人们的生活方式，各种APP能让你在短时间内学习。如等车时用“百词斩”背单词，洗漱时用“Teacher Gwen微信公众号”听听力，睡前用“每日英语阅读”做阅读等。而碎片化学习不能忽视的前提是碎片化学习永远只能作为系统化学习的补充。尤其是语言类学习，若没有系统性的学习，单靠几个单词、语法，学到的永远只是只言片语。

2.2 学习内容碎片化与系统化

目前，针对英语的碎片化学习内容应有尽有，学习资源丰富，但有时却表现出无序性，各学习内容之间缺乏关联和互补，导致学习者学习状态的混乱。在教学中，碎片化学习要能针对某一阶段课程进行模块化设计，各学习内容间既相互独立，又相互关联，彼此形成一个整体。碎片化学习通过这些碎片让学习者见微知著。如针对BEC商务英语课程，教师设计了company biography，product introduction，meeting arrangement，career development和job market等碎片化学习内容，对各内容又分别细化了相关的词汇学习、口语、写作等碎片化学习模块[2]。因此，在碎片化学习的过程中，学习者能够通过相关联的碎片实现完整的领域知识、技能的掌握。

3 英语阅读碎片化学习资源设计与推送

碎片化学习资源的设计，必需符合学习时空零碎和离散的特点，因此在英语阅读碎片化资源设计上要满足小而精，且内容要有知识关联。同时，在零碎的时间里，要抓住学习兴趣，吸引学习者。

3.1 学习资源选择

(1)就设计者而言，英语阅读学习资源的选择要注意小而精的原则。应通过英语知识、技能图谱等，在考虑学习者的个性需要的同时，以小块松散耦合的方式把看似离散的语言知识，技能点有序的结合起来支持英语学习[11]。

(2)就学习者而言，英语阅读碎片化学习资源丰富，在资源的选择上，带有图片、视频更能获得学习者的青睐。不同学习需求的学习者，选取的学习资源也有所差异。英语考试尤其是四六级压力的，通常会选择使用可可英语等英语考试类App，以期能提供各类的练习；对想提升自身的英文和跨文化交际能力的，通常会选择阅读大量的英文类文章试图了解西方文化；对即将步入职场的，可能会选择与工作相关的英文信息以提升专业英语技能。

3.2 学习资源设计

(1)内容模块要短小。碎片化学习在时空上是零碎的，只有短小的学习内容才能使学习者在很短时间内完成学习任务。因此在英语阅读资源的设计上，要注意学习内容的粒度问题以及学习目标，设计合理的学习资源。

(2)各模块之间要相互独立，但也要有一定的知识关联。在学习资源在设计时，要充分考虑将一个系统的知识体系，分成多个相对零散、独立的小模块，但这些模块之间必须有一定的知识关联[12]。即将完整的英语阅读资源，进行有效分割成零散、独立且有一定关联的知识碎片。

(3)分层。要充分考虑学习者的个体学习差异和个性需要，满足不同层次英语学习者的多元化要求，提供多层次的资源[12]。在英语阅读碎片化学习资源的设计上，根据学习者的英语水平，设计不同难度梯度的学习内容，以针对性的提升学习者的英语水平。

3.3 学习平台

英语阅读碎片化学习平台就是能够支持学习者进行碎片化学习的环境。张美芬提出了基于微信公众平台的碎片化学习研究[8]，指出微信公众平台的影响力是碎片化学习的基础，便捷性是碎片化学习的载体等。除微信以外，网站、App也能进行英语阅读的学习。常用的在线阅读网站有VOA慢速、沪江英语等，而各种电脑版的软件也开发出相应的手机版学习模式，如可可英语等，学习者可选择手机版或电脑版软件进行英语学习。这类学习平台的资源具有多样性和广泛性，使得越来越多的学者乐于选择这类移动学习平台。

3.4 资源呈现和推送形式

毫无疑问，采用碎片化学习的学生更具主动性，能够将抽象枯燥的英语语言发散为信息量庞大的材料，通过主观能动性创造发散性极强的新文本。这就对设计者提出了新的要求，要将碎片化学习和教学相整合，将零碎的知识系统化，帮助学生更好地掌握教学的重难点。

英语阅读资源的呈现形式要考虑简洁性和趣味性相结合，学习者在有限时间内学习短小的知识，应对学习内容进行合理地组织，使之呈现出松散的特点，能够随时进入和退出学习，介于英语阅读的特殊性，因此英语阅读碎片式学习主要是以文本形式呈现与接收。

资源的推送功能是指平台依据用户的需求及兴趣选择的学习内容进行分组，对用户进行个性化和精准的学习资源推送。这种个性化的推送正符合碎片化学习的特点。

4 英语碎片化学习活动设计

在传统英语阅读教学中，任丽燕[13]指出读前活动设计是教学活动的基础环节。为了使学生做好读前的准备，大多数教师都是通过讲解生词、短语、语法及背景介绍，然后对文章逐句翻译的方式，试图来提高学生的阅读水平。把整体的英语阅读篇章分为了不同的有关联的知识模块进行讲授，这无疑也是一种碎片化的方式教学。

在线方式的学习中，教师为了满足网络时代及学习者个性化的学习需求，在活动设计时强调学习者的特征，并将在线英语阅读学习内容分解为单个任务，一般以单元阅读为依据，由浅入深、循序渐进，在这一点上在线英语学习符合碎片化学习的特点。

在混合学习中，教师在教学设计时，除了选择合适的学习内容，还应当对碎片化、移动化的学习活动进行设计[15]，帮助学习者形成一个跨越时空的、连续的、无缝的学习经验。

在学习活动的设计中要贯穿教学设计的思想，同时还要发挥技术的优势，重视学习者在碎片化学习中的学习体验。苏枭径，赵颖[19]提出了碎片化学习活动设计时应注意学习内容的片段化、学习个性化。朱琦，李兆君[16]提出了基于学习内容整体框架的微型、碎片化的英语学习活动设计。这些碎片化的学习活动设计框架为开展移动学习活动提供了很好的借鉴。

5 结语

当前，以移动设备为载体的英语碎片化学习方兴未艾，随着网络技术加速发展，碎片化学习的应用也逐渐成熟，个性化资源的设计开发越来越受到重视，英语碎片化学习将成为信息社会学习的普遍形式。运用碎片化学习方式进行英语阅读学习存在一定的可行性。对于英语阅读学习困难的学生而言，碎片的、个性的学习资源更能满足学习需求，激发学习兴趣；且碎片的学习资源符合年轻一代获取知识的方式，更容易受学习者的青睐。

但碎片化学习最大的问题就在于知识碎片间原有的联系被切断或弱化，导致总是知其然而不知其所以然；再加之英语阅读的综合性，将碎片化学习与英语阅读相结合存在一定的困难，也对设计者提出了一定的要求。从已有研究的解决方案可以看出，需要融合碎片化学习与英语阅读的相关策略来解决这一问题。首先，资源的选择上要符合小而精且符合需求的个性化资源；其次，在资源的设计上要符合碎片化学习的特点；最后，对系统的英语阅读材料进行小而独立且有关联的分割是关键，使其更有利于新旧知识的联系，以提高学生英语阅读能力。但如何选择、设计与呈现资源将直接影响英语阅读碎片化学习效果。因此，在今后的研究中，还需要在个性化资源的推送、学习偏好及分割方法方面增加对学习系统自适应并结合对学习者学习行为的跟踪数据来调整资源的推送，进一步优化学习者英语阅读碎片化学习效果。