混合式教学在高职院校思政课教学中的应用探讨

沈 蕾

（乌鲁木齐职业大学 社科部,新疆 乌鲁木齐 830002）

习近平总书记在2019年3月18日学校思想政治理论课教师座谈会上做了重要讲话，提出对思政教师的“六点要求”以及推动思政课改革创新“八个相统一”的基本原则，为我们推进思想政治理论课建设指明了前进方向，为我们培养担当民族复兴大任的时代新人提供了重要遵循。要落实立德树人根本任务，高职院校应树立以学生为中心的理念，积极探索混合式教学在思政课教学中的应用，推动新时代思想政治理论课的改革创新，以进一步提升思想政治理论课的实效性和时代感。

一、加强混合式教学研究与实践的重要意义

中国特色社会主义进入新时代，为我国的职业教育发展提供了难得的发展机遇，也为高职大学生成就出彩人生搭建了更大的舞台。新时代的职业教育要求培养出德技并修的技术技能人才，为实现“两个百年”的奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。大力发展中国特色社会主义职业教育，就要理直气壮地开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，就要贯彻习近平总书记关于办好思政课的有关指示，按照坚持政治性和学理性、价值性和知识性、建设性和批判性、理论性和多样性、主导性和主体性、灌输性和启发性、显性教育和隐性教育等“八个相统一”来推动思想政治理论课改革，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。混合式教学作为一种基于互联网、新型技术的网络化线上教学与线下传统教学方式混合的创新教学方式，有着网络教学的时尚包装，教学活动丰富的先进“配方”，大数据功能的精湛“工艺”，更易于满足信息化背景下高职学生对思政课更加开放、更多互动的需求。在思想政治课教学中大力开展混合式教学活动的研究，深入分析高职院校混合式教学的现状以及影响高职院校混合式教学的影响因素，对于进一步丰富和创新教学方法，推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，引导处于“拔节孕穗”期的青年大学生树牢“四个意识”，增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。大力开展混合式教学实践，是开展思想政治理论课教学改革与创新的有力抓手，是贯彻落实习近平总书记关于办好思政课有关指示的重要举措，对于增强思政课堂教学效果，满足大学生成长成才需求，增强学生的满意度和获得感具有重要的意义。

二、高职院校“概论”课混合式教学现状

2018年12月至2019年1月，新疆职业院校思想政治教育“十三五”规划课题“信息化环境下高职院校思想政治理论课混合学习方式的研究”课题组针对思政课混合式学习与教学情况开展问卷调查，在乌鲁木齐职业大学等8所高职院校的学生以及10所高职院校的教师中通过问卷星发布电子调查问卷，共调查学生1744人、教师69人。调查结果在一定程度上反映了高职院校思政课混合式教学现状。

（一）混合式教学在高职院校思政课中的使用频率不高

目前，高职院校采用混合式教学的思政教师仍然有限，调查结果显示：比较频繁使用混合式教学的老师占被调查者的40.58%，49.28%的被调查者偶尔使用，10.14%的被调查者从来不使用。

（二）混合式教学的功能在思政课中发挥得不充分

调查结果显示：大部分被调查教师仅仅使用了线上教学平台最基础性的功能，例如：使用最多的三个功能分别是签到、教学资源库和在线考试，使用过这些功能的被调查教师的比例分别是：53.2%、44.93%和36.23%，而使用过线上教学平台具有优势的“活动”和后台数据等功能的被调查教师比例分别是28.99%、13.04%。

（三）师生对混合式教学效果评价不够积极

对于混合式教学是否有效促进了思想政治理论课程的教与学，7.57%的被调查学生和13.04%的被调查教师认为没有什么效果，15.83%的被调查学生和21.74%的被调查教师认为效果不大，52.41%的被调查学生和44.93%的被调查教师认为基本有效，24.2%的被调查学生和20.29%的被调查教师认为很有效。由此可见，给予混合式教学效果积极性评价的比重，被调查学生比教师高出11.4个百分点。相对于教师而言，被调查学生对思政课混合式教学效果的评价更加积极、乐观。

（四）师生对混合式教学模式的接受程度有待提高

调查显示：高职院校师生对混合式教学的接受程度不大高。31.71%的被调查学生和39.13%的被调查教师更喜欢线下面对面传统课堂教学模式。3.76%的被调查学生和7.25%的被调查教师更喜欢单纯的线上网络教学模式。54.53%的被调查学生和53.62%的被调查教师更喜欢线上线下混合式教学模式。由此可见，高职院校师生对混合式教学的接受程度很相近，都在54%左右。但是，思政教师与学生相比更青睐面对面传统教学方式。

三、高职院校思政课混合式教学与学习接受度的影响因素分析

要让思政课“有知有味”，习近平总书记给出了答案，要坚持“统一性与多样性相统一”“主导性和主体性相统一”的原则来推动思政课改革，要树立“互联网+”的教学理念，实现思政教学传统优势与信息技术的高度融合，增强思政课的时代感和吸引力。而混合式教学就是一种借助一定的教学平台来实现“线上”+“线下”相融合的教学方式。

（一）积极或消极的评价影响师生开展混合式教学和学习的意向

高职院校思政教师、学生对开展混合式教学积极或消极的评价会影响到混合式教学在思政课中的应用，而影响师生评价的因素又有三个方面：一方面是感知有用性，即：混合式教学有利于思政课教学与学习的开展程度；一方面是感知易用性，即：思政课混合式教学与学习的难易程度；另一方面是兼容性，即：混合式教学、学习与传统方式的兼容程度。

从教师的角度来看，混合式教学平台的入门简单，教师可以感知易用性。但是，混合式教学打破了思政教师以往课堂讲授、灌输为主的教学风格与理念，而且思政教师对混合式教学的有用性持怀疑态度，从而在一定程度上影响了思政教师对混合式教学的评价。例如：对于不喜欢线上线下混合式教学的原因，23.19%的被调查教师认为“思政课程教学应该以课堂灌输为主”。对于混合式教学是否有效促进教学，34.78%的教师持消极态度，认为没有效果或效果不大。

从学生的角度来看，感知易用性和兼容性是影响学生接受混合式教学的重要因素。例如：对于不喜欢线上线下混合式教学的原因，13.36%的被调查学生认为“感觉有些乱，不知道老师讲到哪，线上线下衔接不是很好”。17.32%的被调查学生认为“没有与老师和学生的沟通，感觉不是上课”。可见，有的学生习惯于传统的面对面教学，还不适应线上教学模式。但是，14.56%的学生喜欢混合式学的原因恰恰在于“线上学习可以听不同老师讲解，感受不同教师的授课风格”。对于混合式学习存在的主要问题，41.06%的学生表示是“对平台操作不熟练”，感知易用性在一定程度上会影响学生对混合式教学的接受程度。

（二）对外部限制的感知影响师生对混合式教学和学习的接受度

教师或学生感知到自身所掌握的资源、机会或具有的时间等会对开展混合式教学或学习产生不同程度的促进或抑制作用。例如：对于不喜欢线上线下混合式教学的原因，20.29%的被调查教师认为“信息化网络教学环境欠缺”，8.7%的被调查教师认为“混合式教学大大加大了课堂管理的难度”，8.7%的被调查教师认为“混合式教学课堂互动增加了教师的工作强度”，5.8%的被调查教师认为“网络资源建设工作量大”，正是因为欠缺网络信息化环境以及前期的资源建设工作量过大和课堂互动增加了教师工作难度和强度，一些老师不愿尝试混合式教学。而学生课后很少或从未访问过学习平台的主要原因，43%的被调查学生认为“微课或视频实用性不强，对学习帮助不大”，37.04%的被调查学生认为“平台学习活动不够丰富”，36.98%的被调查学生认为“平台资源不够丰富”。可见，学习活动或资源是否丰富、实用性强不强是影响学生进行混合式学习的重要因素。对于混合式学习存在的主要问题，47.19%的学生认为“完成学习任务时间紧”，有的学生抱怨线上学习占用了他们太多的时间[2]。

（三）主观规范影响师生对混合式教学和学习的接受度

高职院校思政教师对混合式教学的接受度还受到来自周围家人、同事和领导的影响。同事和领导是否开展混合式教学，他们对混合式教学的评价以及期望都会促成思政教师开展混合式教学的“主观规范”，而领导的意见和期望产生的影响更加显著。目前，越来越多的高职院校重视思政课教学改革与创新，并把推动混合式教学改革作为发力点。不少高职院校组织教师开展移动互联环境下的混合式教学培训，并为教师开展混合式教学提供同屏器等设备支持。当某种混合式教学工具被学校运用于各学科的教学中，学生们安装并且能够熟练使用这种混合式教学平台后，会反过来促成更多教师选择并使用该混合式教学平台。而对于学生来说，教师是主观规范的关键影响因素，如果教师使用混合式教学，并且将经验值作为过程性考核的依据，学生就会接受混合式教学。

（四）任务技术适配影响师生对混合式教学和学习的接受度

任务技术适配包括任务特征、技术特征以及任务技术适配三个方面。所谓任务特征是指出于教授课程的性质以及混合式教学的需要而使用某种支撑平台。思政课理论性强、政治性强，混合式教学可以帮助学生理解、掌握理论重点、难点问题，促进学习。但是，对于讨论、展示等在线活动的舆情监控增加教师的工作强度和难度，又会在一定程度上削弱教师使用混合式教学的积极性。例如：对于不喜欢线上线下混合式教学的原因，15.94%的被调查教师认为“学校对线上教学没有明确的政策支持”。所谓技术特征是指支撑平台所具有的技术特性。例如：对于喜欢线上线下混合式教学的原因，26.09%的被调查教师认为“线上学习比较自由，学生进行课前课后学习可以不受时间空间限制”；23.19%的被调查教师认为“线上学习契合90后学生从互联网获取信息的学习方式和开展虚拟社交的习惯”；15.94%的被调查教师认为“线上学习平台点名签到、在线测试等功能方便易行”；10.14%的被调查的教师认为“线上学习平台的后台大数据信息量大，方便对学生学习过程进行评价和监督”；另有10.14%的被调查教师认为“线上学习平台方便共享教学资源，开展教学活动，提高学生课堂教学参与度”。

四、高职院校推动思政课混合式教学改革的对策建议

（一）加大政策支持力度，促进教师观念转变

习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出：做好高校思想政治工作要遵循学生成长规律，要因事而化、因时而进、因势而新。人工智能时代的到来，给予教育强烈的冲击，当前我国课堂教学已经出现了三个新常态，即：云教学已经成为课堂教学的新常态，大数据管理成为教学管理的新常态，基于大数据的实证研究成为教学研究的新常态。因此，高职院校应进一步完善相应的政策，鼓励包括思政教师在内的全体教师开展混合式教学改革与创新，明确规则、程序和标准，加强对教师网上资源的把关与指导，引领更多教师破旧立新，主动适应教学新常态，增强对混合式教学的认同度，以学生为中心，更加重视学生在“互联网+教育”背景下的情感体验，满足学生对新教学方式的需求，对平等交流、对话的需求。

（二）给予教师平台和技术支持，提升教师自我效能

习近平总书记说：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”一些思政教师之所以不愿尝试混合式教学，是因为感受不到混合式教学的有用性和易用性，归根到底还是不能熟练操作教学支撑平台。要提升教师的自我效能，让他们能够轻松操作教学支撑平台，并且从混合式教学中体会到创新的趣味性和成就感，学校需要为师生提供一定的便利条件：一是创建开放的网络环境。二是学校可为师生提供混合式教学的培训和学习交流机会，为教师建QQ或微信交流群，邀请优秀教师开设混合式教学的公开课，分享教学的经验，解答混合式教学的难题。三是组建不同专业的研究教学团队，发挥团队合作的力量，共同研究、建设混合式教学所需的大量资源。四是与教学支撑平台合作，由平台的专业技术人员为教师提供及时有效的技术指导，帮助教师快速掌握制作微课、剪辑等技巧。

（三）合理运用网络教学平台，提高教师教育教学水平

习近平总书记对思政教师提出了政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的六点要求，因此，思政课教师要把不断提高自身素质和教育教学水平作为努力方向。一是把握不同教学方法的特点，能够根据教学目标和任务选取适合的教学方法。线上教学作为课堂教学的重要补充和延伸，能够有效提高学习效果[4][5]。二是混合式教学对思政课教师的信息化教学水平提出了更高的要求，需要教师具备编辑、下载、上传音频、视频和文本资料，录制微课，对视频格式进行转换等基本技能，通过不断地实践来逐步提高信息化教学水平。三是思政课教师要进一步加强教学设计，提高课堂把控能力。混合式教学对教学设计的要求更高，哪些内容进行理论讲授，哪些内容开展教学活动，线上、线下如何紧密衔接，都需要课前精细化备课，课堂上深入观察，根据学生的课堂表现不断调整教学策略。

（四）借助网络教学平台功能优势，实施丰富多彩的“教学活动”

网络教学平台具有强大的功能优势，思政教师要在不断实践的基础上熟练运用优势功能，不断丰富课堂教学活动，拓展思政课的教学支撑平台。思政教师要通过发布讲义、课件、学习任务书、微视频、阅读材料和案例等学习资源，方便学生随时随地自主学习。通过网络教学平台的“消息”“评价”等功能，开展师生、生生在平台上沟通、交流。通过实施头脑风暴、小组讨论、测试、展示活动、课堂提问等等丰富多彩的“教学活动”，将课堂活动与理论讲授融会贯通，在师生互动的过程中促进学生思考，提高学生的参与度，培养学生组织能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力。通过使用“学习报告”功能，监督学生回答问题、查看资源、出勤等学习行为，开展更加科学、合理的过程性评价[6]。

伴随教学现代化的提前来临，广大思政教师要自觉对标习近平总书记提出的“六点要求”“八个相统一”的基本原则，主动适应新时代混合式教学的新要求，积极转变思想观念，主动学习和运用网络教学平台，不断提高“互联网+教育”发展规律的把握能力，实现学生在哪里，课程教学就延伸到哪里，使大数据在思政课教学中发挥更大的作用，始终不忘为党育人的初心、为国育才的使命，努力把思政课越办越好。