新加坡职业教育的研究与启示——以新加坡南洋理工学院为例

刘有新 罗先奎 陈晨

新加坡职业教育的研究与启示——以新加坡南洋理工学院为例

刘有新 罗先奎 陈晨

（芜湖职业技术学院，安徽芜湖，241003）

高等职业教育主要是培养高层次的实用型、技术型人才。研究发现，新加坡南阳理工学院在教学理念和办学特色等方面较为突出建立了“教学工厂”和“无界化”校园等先进的教学理念，实现了真正意义上的“双轨制”教学模式，并完善了可持续发展的师资队伍。除此之外，学校还建立了较为完备的通识课程体系以实现人的终生教育持续发展。

“教学工厂”理念；无界化校园；双轨制；通识课程。

新加坡南洋理工学院是一所举世闻名的、具有创新精神的综合性学院，以教育模式先进、学风严谨而受到国际教育界的高度评价。学院各种教育设施齐备，师资力量雄厚，注重培养与训练复合型人才，是享有国际声誉的科技型人才储备基地。2018年底，芜湖职业技术学院20名骨干教师赴新加坡南洋理工学院，执行研修任务。在研修学习过程中，教师不仅感受到新加坡花园中的城市，丰富的文化产业，繁荣的商业经济，更加感受到了南洋理工学院优美的校园环境、完备的教学设备、超前的教学理念、雄厚的师资力量、完善的教学管理等，同时也深切感受到我国高等职业教育改革工作还是任重道远。本文通过对新加坡南洋理工学院(NYP)职业教育的研究，指明其超前的高等职业教育理念和经典的办学特色，阐明其对我国高等职业教育的启示。

一、超前的教学理念和经典的办学特色

（一）“教学工厂”理念

实际上，早在上个世纪80年代，新加坡南洋理工学院就参照医学院附属医院特色，结合德国的“双元制”，推出了一种全新的教育教学方法，也是“教学工厂”理念的由来。在“教学工厂”中，把学校的教育教学环境、企业的学生实习实训环境和企业的工作项目三者有机结合。它是把教学场所、企业实习和相关企业实践项目基于一体。学院是核心，起主导和主体作用，通过改造原来的实训环境，构建真实的企业环境，通过引入企业实际工作项目，让学生在课堂上能将所学基本知识和基本技能能够联系实践，快速用于实践，并在实践中加以应用、总结和创新。

“教学工厂”也可以看作是一个系统的教学工程。它既比传统教学实训更具有灵活性，又比企业更具有创造力，相当于用企业中先进的技术和优秀的人才提前培训“员工”,用企业的思维开发学生的潜能，培训学生分析问题、解决问题的综合能力，使学生毕业时能够达到直接就业的岗位能力需求，从而达到“零距离”就业。学生的三年“教学工厂”学习，犹如进入了一个偌大的企业内部，进入到具体的各个部门。他们既接受了完整的系统的理论知识，又接受了来自“教学工厂”具备竞争力的技能培训。而学校内部，在“教学工厂”理念指引下，建立若干科技创新中心，开展专业教学活动、企业员工培训、项目初期孵化、项目深度开发等，让学生项目孵化到企业具体应用项目都可以轻松在这里实现。

（二）“双师”型的师资队伍

南洋理工学院师资引进首先考虑教师的相关企业工作经验；其次有关教学方法和教学理念的培训和指导。他们新进教师的基本要求是：本科学历以上，5年以上与专业相关企业工作的实践经验。新教师进入学校，二级部门为他们配备专门的教师开展培训，在随后的两年里，不间断地得到校内教学、科研和实践等多方面的培训，以提高教学能力和实践能力。

（三）“无界化校园”理念

南洋理工学院早期有纸质文件的自动化传输系统，“无界化”在此基础之上，打破传统的各二级学院之间、各行政部门之间、各专业之间、各课程之间的相关界限，实现彼此互融互通、协调发展、共享共建、共同发展。它的本质是团队合作的精神和优质资源的共同分享。通过加强学校不同部门的合作、学校与企业之间的双向互动交流，促进优质资源的充分利用，实现优秀人才的共享，增强学校的创新力和活力，最终达到学校的可持续发展。

在此理念引导下，南洋理工学院还开发了Accumulated Experience Sharing(AES) system经验积累与分享系统，收集了超过5500个由南洋理工学院师生参与的各种企业应用和科研项目的经验和知识总结，形成了项目经验的知识库，对于全校师生都是免费开放，形成非常好的经验和知识的传承，对于后期项目的开发和实施提供了宝贵的借鉴。

（四）“双轨制”的课程设置

“双轨制”是指学生在加入大学后的前两个学年中，将学生的每一个学期分开，分成两个相互独立的单元组合，学生被按照一定的方式分成两组，两组学生分别开展相关教学活动，同时进行。一段时间以后，两组学生互换开展教学活动。而最后一学年主要开展校内项目的专题培训和企业参与具体项目实训。“双轨制”一方面实现分小组进行教学和实训，充分利用学校有限的教学资源，提高相关教学设备与教学场地的利用率；另一方面，可以使企业在365天都有学生开展顶岗实习，促使企业生产不间断。最终实现学校、学生与企业三方融合，实现多赢的局面。

（五）较为全面的通识课程

在新加坡南洋理工学院的课程设置中，我们发现，都标有通识课程，而且在三年的学习中，每年每学期都有一定数量的通识课程。他们十分重视专业学生的后续发展能力上。在生态设计电气工程等机电类专业开设了两年的数学类课程。设置在游戏开发与技术专业的课程设置中，他们也开设线性代数和沟通交流技巧等课程。

二、南洋理工学院研修的几点感受

（一）实验实训基地的建设与完善

高职院校主要是担负着培养生产建设服务管理等一线需求的高技能型人才。培养高技能型人才的关键在于强化学生职业技能的培训与应用。借助于“教学工厂”的理念，实训基地可将企业先进的生产技术和经营管理模式等引入校园，进入校内实训基地。由于高职学校的学制一般都是三年，这样培养的人才在时间上有一定的滞后性，为了使学生所学的知识和能力赶上时代发展的需求，这就要求实训基地中的实训环境，经营方法、生产工艺等一定都要适度超前，尽可能保持实训室中的实训设备先进、真实。加强和完善实训基地建设，使企业的经营、生产和学校的科研、教学相融合。通过校内实训基地建设，实现理论与实践的相融合，使学生对企业的生产等状况有了基本了解，为以后的工作提供了快捷的入手和入门。实训基地在建设的过程中，为了提高利用率，还要具备一定的规模和综合性，注意在技能鉴定、综合培训与校外教学等社会责任方面的应用，满足开展各种职业技能鉴定，退役军人的转岗、新进教师资、下岗工人和农民工转移等各项培训的需要。

（二）全面提升教师的“双师”能力

要让学生快速了解企业产品，熟悉企业项目的运作流程，这就对教师提出了更高得要求。孔子有云“子所不欲，勿施于人。”教师一定要首先自己熟悉企业，对企业的相关流程了如指掌，这样才能更好的指导学生。《国家职业教育改革实施方案》中目前规定：5年一周期的教师全员轮训制度。因此，学校可以从多种渠道，全面提升教师的“双师”能力，比如制定正向引导的激励机制、从企业中直接招聘人才、派遣教师到企业挂职等，采取多种措施使教师真正融入企业，实现校企合作中的融合。学校还应加大支持教师继续发展及在职进修的力度，鼓励教师通过多种渠道和形式参加在职进修和脱产学习活动。开展培训需求调研、制定培训规划、完善教师培训体系、选派人员赴国外进行培训和项目管理培训，逐步形成短期的继续教育、相互交流、考察访问和专家培训，长期的企业锻炼、出国深造和学历教育等有机结合的立体培训体系，从多角度全方位提升教师“双师”能力。

（三）创新改革教学方法

高职教育担负着培养高素质的劳动者和技术技能人才的重任。它要求教师既要传授职业的技能，又要兼顾相关理论知识。南洋理工学院对动手能力的培养与重视值得我们学习。我们可以利用信息化手段，让学生充分利用碎片化时间。在艺术类等专业的加大直观教学法，提高学生的感性认识；在电子类等实践性较强的专业推行任务导向和项目驱动，培养学生实践能力；在计算机类等专业推广综合实训和虚拟实训等实践教学，培养学生的实战能力。借助南洋理工学院“无界化”校园的理念，结合我们正在推广的信息化手段，把不同专业的课程设计、毕业设计、顶岗实习等相关内容，根据实际项目的需求，进行整合，实现校内共享，不同年级学生的共享。

（四）利用项目整合课程资源

传统的专业设置，要求学生一般只能学习本专业的相关课程，而在企业实施项目时，可能不局限于会涉及到不同科目，不同课程。我们在进行课程设置时，可以转变思路，引入项目驱动，以项目来设置课程，让相关课程和项目的实施同步进行或者适度超前。用企业项目带动课程设置，可能涉及到不同门课程，甚至是不同专业。通过精心选择项目，使它包含人才培养方案中要教授的相关课程内容，这样就可以使学生在完成项目的同时，掌握基本的理论知识，也提高了技能的深度和实用性。学生在完成一个完整的项目作品时收获了满满的成就感，也提高他们学习积极性和主动性。相关项目与其他课程同步开设，引导学生项目中发现问题、提出问题、解决问题，在整个项目的实施过程中享受学习。

（五）通识课程的开设与完善

通识课程是相对专业课程而言，历史上《易经》中主张：“君子多识前言往行”，便是强调此理。《悉尼协议》中专业的持续改进和“以结果为导向（OBD)”的专业发展要求都明确要求培养的学生应具备可持续发展能力，具备根据社会的发展提升自我的能力。

三、结束语

从第一批国家示范高等职业院校开始，我们的职业院校的示范化建设已经有10多年的发展。但是，与新加坡的职业教育相比，与南洋理工学院的教育教学质量相比，我们还有一定的差距。面对世界教育发展的新形势和职业教育发展的新机遇，我们要继续坚持以内涵建设为核心，以特色发展为根本，继续深化国际交流与合作，努力提高人才培养质量，为建设具有中国特色、时代特征的高水平大学，不断提升服务能力，为社会发展做出新的更大的贡献。

[1]王聪,唐玲. 新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示[J]. 牡丹江师范学院学报(自然科学版), 2013(1).

[2]黄银秀,许建平. 南洋理工学院“教学工厂”的启示[J]. 企业导报, 2015(2).

[3]童国良. 他山之石,可以攻玉——新加坡职业教育模式的创新和借鉴[J]. 现代职业教育, 2017(10).

[4]缪宁陵. 新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示[J]. 职教通信, 2015(2).

[5]傅海英. 高职院校创新创业教育与专业教育相融合研究[J]. 现代职业教育, 2018(5).

Research and Enlightenment of Vocational Education in Singapore——Taking Nanyang Polytechnic as an example

LIU You-xin & LUO Xian-kui & CHEN Chen

Higher vocational education is mainly for the purpose of training high-level practical and technical talents. Through investigation on vocational education in Nanyang Polytechnic, the college is proved to be outstanding in terms of teaching concepts and school-running characteristics with establishment of advanced concepts such as teaching factory and unbounded campus, which realizes the real "double track" teaching mode and perfects sustainable teaching teams. Besides, it has also established a relatively complete general curriculum system so as to realize life-long education and sustainable development for talents.

the concept of teaching factory; unbounded campus; “double track” teaching mode; general education curriculum.

G719.3

A

1009-1114（2019）03-0001-03

2019-05-08

刘有新（1980.8—），安徽六安人，理学硕士，芜湖职业技术学院教授，研究方向为高职教育教学研究。

研究项目：2016年校级优秀中青年骨干教师项目；2018年校级数学建模名师工作室项目；安徽省职业与成人教育学会2017年度教育科研规划课题重点项目（项目编号：azjxh17003）；2018年度安徽省高校学科（专业）拔尖人才学术资助项目（项目编号：gxbjZD70）；2017年安徽省智慧课堂试点项目（项目编号：2017zhkt460)。

文稿责编 承泽恩