盲生的观察与写作之我见

张鲁民

【摘要】本文就如何培养学生的观察能力以提高他们的写作水平，浅谈自己的点滴体验。

【关键词】特殊教育  盲生  写作

【中图分类号】G761.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0094-02

一、培养观察的兴趣

兴趣是最好的老师。盲生的注意力常为兴趣左右。因此教师要想方设法激发学生观察的兴趣。例如春游曹州牡丹园，活动之前老师不妨把曹州牡丹园的建地规模、壮观景色、乡土人情、历史传说绘声绘色地讲给学生，引起学生对曹州牡丹园的向往，增加春游的趣味性，相信学生会更加主动的去观察。

二、明确观察对象，强调观察重点

活动前，教师要帮助学生克服无意性，提出观察要求和注意事项。选择观察重点景象和提出要求要从盲生的知识水平及实际观察能力出发。如果盲生知识层次高且观察能力较强，所选的景点可以适当多一些，观察要求也可相应地提高。反之，所选的景物要少些，要求也要适当降低。观察步骤要从简到繁，循序渐进，以逐步提高学生的观察能力。

三、发挥指导语在观察中的导向作用

在触摸观察对象时，盲生常常会把局部形象当作整体来认识。因此，教师要在盲生观察的过程中，不断用提示、比较、解说等方式，帮助盲生获得对所观察事物的整体认识。

例如，为了防止“盲人摸象”的弊端，可以让每一个学生分别触摸感知大象的鼻子、耳朵、身体、腿和尾巴及牙齿，从而对“到底什么是象”做出一个完全、准确的答案。

再如盲生在公园参观长颈鹿的雕像时，最先接触到的是长颈鹿的腿，而颈部的位置、特征却难了解。这时，教师可以把盲生扶到长颈鹿的背上，触摸它的头颈部。然后教师指出，长颈鹿腿长善于奔跑，颈长容易发现远处的敌人，同时吃树上的枝叶很方便。

四、现场进行师生对话交流

例如参观曹州牡丹园等景区，在大门口问学生人多不多，有的盲生会说“人多，车也多”，有的盲生会说“人声嘈杂，可知参观的人多”。这时教师可适当引用诸如“川流不息”、“车水马龙”、“摩肩接踵”等形容词引导学生感受。进入院内，教师可启发学生：“园里有没有一种牡丹特有的香气？”有的盲生会说清香怡人，有的盲生说牡丹花的香气与玫瑰的甜香不同，很独特，很浓郁。教师接着可以让学生用手触摸花盘的大小、花瓣的大小、肥瘦等手感，有的盲生说牡丹花朵大，有的盲生说牡丹花瓣肥厚，连花蕊也很易接受。走的时间长了，教师可问学生曹州牡丹园大不大，游人的欢快气氛如何，以从多方位让学生感受曹州牡丹园的美。

五、让盲生在观察时充分结合想象

在盲生的听图说话和听图写话的训练中，要求盲生把听到的故事的画面，说出或写出一件完整的事来。这就需要盲生根据主题发挥创造想象，结合自己的日常观察，补充听图中没有的画面情节，编成一个完整的故事。

日常的观察能力是进行想象的基础，如讲述朱自清的散文《背影》，作者寓情于叙述之中，很自然地让盲生展开丰富的联想，因为几乎每个盲生来校之前都有被父亲背过的体验，边读课文边想象着文中的父亲就是自己的父亲，读着读着，父亲的舐犊之情便会与自身融合在一起，内心便会掀起感情的涟漪。难怪有的盲生读到情深处脸上挂满了晶莹的泪珠，说：“作家所写的事就像发生在自己身上一样。”

六、多读书、读好书，间接观察社会

书籍是人类进步的阶梯。不妨多让学生读一些盲文版优秀故事、小说、诗歌，以读书的方式弥补盲生接触、了解社会不利的一面。优秀的作品能在多方面促进学生的观察与写作。

还有的作品从反面鞭挞了社会的丑恶，则是从另一方面让学生观察了社會，从而增添了写作题材。

七、注意扬长补短，发扬学生叙事及抒情的特长，提高他们的写作能力

提高学生的叙事能力，可以由低到高，循序渐进地进行。如复述故事、复述课文、创造性复述、创作等。

以扩写为例。扩写可以培养学生的想象力，提高他们的语言表达能力和叙事能力，从而提高写作叙事类作品的水平。扩写要进一步铺陈，对原文的人物、事件作合乎逻辑的丰富和补充，将抽象的变为具体的，将描写的变为叙事的，也可创新出新的人物和事件，以便为独立创作奠定扎实的基础。

八、观察社会时，用情在体验，用心去观察

盲生除了眼睛有问题，在情感方面和常人没有大的差别，而且在感知方面有时反而比常人观察得更敏锐，体验得更深刻。

让学生体验社会大家庭的温暖。盲聋哑学生受到了社会各界的关注。上至中央领导，下至平民百姓，社会并没有忘记盲生;中国南方几省洪水泛滥时是什么在共同与洪魔作斗争？一方有难，八方支援。新人新事当会出现在学生笔下。

以上几点，并非孤立，而是互有所长，互相补充，教师应灵活有机地融合在统一的指导活动中，以此培养学生的观察能力，提高他们的写作水平。