职业院校项目教学融入导师制和现代学徒制的实践思考

【摘要】目前，项目教学在职业院校当中已经越来越普及和受到重视，突破了传统封闭性教学模式当中一直以来存在的形式刻板单一、内容枯燥乏味以及可操作性差等各项弊端。本篇文章本着严谨务实的态度，深入调研现阶段职业院校项目教学的现状，融入导师制和现代学徒制，全面探索一种新型的项目教学模式，以期推动职业院校的项目教学迈向新台阶。

【关键词】项目教学  导师制  现代学徒制  融合

【中图分类号】G712   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）50-0008-01

现代职业教育是当今社会发展的产物，适应了目前社会对于职业人才的需求，一般情况下是通过举办学校或者是学校与企业组织等之间加强合作，其最终的目的就是要将学生培养成具有专业技术和技能的独立人才，关注学生的人格培养，实现专业技能和综合素质的同步提升。为了达到这一教学目标，在教育部门的支持下，许多职业院校都开始在项目教学当中融入导师制和现代学徒制，进行了教学改革尝试，并在实际教学过程当中取得了良好的教学效果。下面具体谈一谈在现代职业教育实践当中的一些体会，以供大家参考。

1.“导师制”在职业院校实施中的“易与难”

1.1“导师制”的理解

在职业院校项目教学过程当中，导师的主导作用是实现学生主体性发挥的根本保证，导师所采取的教学手段和内容都会在很大程度上直接影响到现代职业教育的学习效果。为了促进学生的全面发展和个性发展，导师必须要充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥自己的作用，不仅仅是要教授学生专业技术知识，更重要的是提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，以培养学生的社会责任感、精益求精的职业态度和进取创新精神。使学生树立终身学习观念，符合新时代人才的特点和需求。然而问题在于，这种“导师制”在各个院校缺乏一定的规范性，在统一标准方面还存在一些距离。

1.2“导师制”的普适性

一般情况下，教师必须具备丰厚的知识储备以及实践经验才具备成为导师的资格。就目前来看，无论是国内还是国外的职业院校遵循的导师制度其实际可操作性较差，缺乏政府教育部门和企业的支持，正如之前所述，这种制度还缺乏统一标准，再加上越来越多的职业学生与现有导师数量之间供求不平衡的矛盾，如何使这种导师制度在职业院校当中普遍推广、落地生花，起到真正作用，一直困扰着学校和广大师生。本篇文章将以上问题进行深入分析和探索，把所得到的经验拿出来与大家分享，希望能起到抛砖引玉的效果，引来更多同行的关注和研究。

2.“三种模式”的联系与融合

“导师制”、“现代学徒制”、“项目教学”，都是现代职业教育人才培养中值得重视的教学方式，三种模式的有机融合，是培养出高素质技能型人才的有效手段。

2.1“导师制”与“现代学徒制”的融合

事实上，导师制与现代学徒制所以能够进行有机融合，是因为这两种模式之间具备一定的相似之处。我们说的“现代学徒制”，是中国职业教育中的一种新模式，是在传统学徒制的基础上，融入现代教育理念和手段，传承、推广科学技术，同时使学生的个性得以开发、素养得以提升，是在传统的学徒制中增加了两个关键词：“学校”、“教育”。首先，两者都要求教师具备丰富的知识储备以及实践经验;其次，教学活动的设计要特别注意与培养职业能力紧密衔接，同时进一步落实教学分类指导和因材施教的原则，满足学生在环境下的个性化学习;除此之外，现代职业教育充分体现一切以学生为主体的教学理念，营造积极探索和引发兴趣的学习氛围。尽管如此，两种模式之间存在一定的差异。前者顾名思义对教师的认定标准相对较高，后者更加突出体现在侧重教师的技术实践能力，力求帮助学生切实提高职业综合素养。

导师制和现代学徒制的有机融合始终同现代职业教育发展息息相关。目前，现代职业教育发展进入新常态，更加突出体现在重视可持续发展。为此，要充分考虑时代发展和新一代学生的特点，培养一批具有高素质和高能力的现代化职业教师队伍，并为其提供各种各样的培训锻炼机会，对教师进行全方位的提升和完善，支持教师提高教学质量。

2.2“导师制”、“现代学徒制”与“项目教学”

在现代化教育时期，教学的形式也已经发生了根本性的变化，传统的教学模式不能够满足信息时代教育与学习的需求，导师制与现代学徒制的融合符合时代发展的潮流，职业教育的目的就是要培养一批具有高素质的技能型人才，打破以往重理论轻实践的教学理念，使学生能够真正理解和运用所学到的知识和技能，成为具有创新精神和创新能力的为企业所需之人。因此，在项目教学当中，首先应该注重高素质导师队伍的培养，这是院校项目教学法能够顺利实施并达到学有所用的基本前提。

一方面，这两种学习模式的有机结合，可以打造一支高素质的导师队伍，主要围绕项目教学法来设计现代化项目教学方案;另一方面，也正是项目教学法的实施，使当今职业教育的发展推向新阶段。项目教学法的好处就在于它给两种模式的有机融合提供了一个发展平台，从而把传统学习模式与现代教育资源结合为一个有机整体，不再是彼此毫无联系的结构体系。

2.3“高素质、高技能”人才培养

事实上，项目教学法在传承颠覆了长期的教师一言堂和填鸭式的教学方式，解決了一部分学生高分低能或眼高手低的问题，为他们择业与就业奠定了基础。以往教学经典特色的基础之上，根据我国职业教育发展形势与教学改革趋势，对职业教育的教学理念、教学内容甚至教学方法进行全方位的提升和完善。具体来讲，项目教学法需要教师和学生的共同参与，根据不同的教育目标，将岗位任务分成不同的项目进行教学，引入先进的教学理念，融合各项优质教育资源，采用科学的教学设计和多样的教学手段，有效提升学生的技术应用能力，遵循学生阶段的学习规律，与此同时，还要通过教学活动培养学生的人文素养和综合素质，使学生在认识世界的过程当中树立正确的价值观，最终实现人文性的有机统一。

特别是在近些年来，越来越多的专家学者都在探索更加高效的现代化职业教学模式，而本文为大家介绍的“项目教学”、“导师制”、“现代学徒制”三种模式则是在立足于现代学生教学实际的基础上提出来的，根据国家教育发展以及教学改革的需要，更加强调现代职业教育质量的重要性，强调对学生技术应用能力和综合文化素养的培养。目前学校虽然开始重视三种模式的整合，但还停留在理念和形式之上，似乎没有得到太大的改进，因此如何实现三种模式与现代职业教育的有机结合已经成为当下高技能人才培养有效途径讨论的重要课题之一。

参考文献：

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[3]付萍英.高职院校现代学徒制“双导师制”师资构建分析[J].人力资源管理，2018（04）：141-142.

作者简介：

闻姝清（1966-），女，吉林人，教授，硕士学历，研究方向：职业教育教学管理。