在课内阅读中夯实高中生语言建构与运用素养

【摘要】高中生在阅读中存在许多问题，导致学生无法形成阅读经验，更难将经验转化为能力，灵活地运用语言表达与交流。因此，《普通高中语文课程标准》（2017年版）在四大语文核心素养中提出“语言建构与运用”，并将其列为第一大语文核心素养，显示出语言在语文学习中的基础性，旨在帮助学生获取语言知识，提高语言运用的能力。

【关键词】语言建构与运用;语文核心素养;高中语文

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

一、“语言建构与运用”素养的内涵解析

《普通高中语文课程标准》（2017版）提出了“语文学科核心素养”，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在这四大核心素养中，语言建构与运用居于首位，足以见其重要性。按照字面意义来理解，“建”指的是建立，“构”指构造、组构。语言建构是在积累语言材料的基础上建立联系，不断梳理整合的，在探究中掌握规律。语言的运用则是在具体语言情境中，用口头语言和书面语言对祖国语言文字进行表达与交流。

叶圣陶先生曾经提出：“说出来的是口头语言，写出来的是书面语言，语文就是语言。”曾经关于语文课程名称的歧义中，包含语言文字、语言文学、语言文化。追根究底离不开“语言”二字。海德格尔曾说：“语言是存在之家。”2003年《普通高中语文课程标准》指出：“工具性是语文学科的基本属性。”日常生活中的交流沟通离不开语言。语言可以帮助学好其他学科，各科的学习也离不开语言。同时，语文课程还具有人文性。语文课程中包含的听说读写，也体现着课程的人文性。由此可见，语文课程的工具性和人文性一定程度上体现在“语言”上。

语言是重要的思维工具。语言文字也是人类的审美对象，通过成语、古诗词等语言文字的学习，能够增强学生的审美能力。语言本身就具有文化内涵，是我国民族文化的重要组成部分。

因此，“语言建构与运用”是其他三类核心素养的基础。

二、当前高中生在此素养方面存在的突出问题

（一）提笔忘字

当前许多高中生出现提笔忘字的现象，甚至在卷面上出现错别字，原因之一是信息化的不断发展。手机、电脑的兴起使学生逐渐失去执笔写字的习惯与欲望。用手指点击手机屏幕、敲打电脑键盘来选择字词，与自己思考文字的写法比起来更加容易。如果连基本的汉字书写也无法做到，即使写出优美的文章，也会使文章质量大打折扣，在考试中失分。

（二）遣词造句困难

在写作方面，阅读量的缺少造成基础知识和素材匮乏，无法形成自己的“语言库”，更无法从语言数据库中准确搜寻到所需词语，以至于书面表达出现“词穷”的现象。在语言表达方面，对学生的训练较少，不能很快地形成思路，找到合适的语言传达思想，有些学生甚至羞于表达。

（三）阅读不注重整体感知

当代高中生阅读的误区之一是不注重整体感知，直接根据问题寻找答案。例如课堂上教师根据鲁迅的《祝福》提出问题：“杀害祥林嫂的凶手是谁？”很多学生因为文章篇幅过长而不深入阅读思考，直接去文章中寻找答案，认为“凶手”一定是某个人物，于是“鲁四老爷”“柳妈”的答案比比皆是。不仅是在课堂上，课下做阅读题时也是如此，高考卷“現代文阅读”中的“论述类文本阅读”，针对三道选择题，大多数学生拿到卷子后直接看题目和选项，然后去文章中寻找答案，看似提升了做题速度，但会因为没有整体的把握而检索困难。正确的做法是先通读文章，对文章大意和层次结构进行简单的了解，整体把握每段写了哪些内容。第二次阅读时再把握重点，根据选项中的关键词句定位，会大幅度提升阅读速度和准确率。

根据以上的阐述可以得知，当前高中生在语言建构与运用方面存在着突出问题。因此，我们要加强对学生语言学习与训练的重视，夯实这一核心素养。

三、如何夯实语言建构与运用素养

（一）教师的言传身教

想要改变提笔忘字的情况，最直接的办法是让学生在课上打好基础。首先教师应以身作则，不写错别字，不写错笔顺，教师对学生起着榜样的作用，学生会模仿老师的一言一行。其次，教师的讲解对于学生非常重要，课文中的易错字、生僻字和语法等语言知识在课上留时间讲解。当前的文言文讲解情况是“言少文多”，教师主要讲解的是文章内容、作者表达的观点和思想感情，对文言知识的讲解比较少。应加强对文言知识的积累、梳理，学习文学常识和语法句法，一些实词虚词的用法做到举一反三，形成言语经验。同时注重课下积累，在阅读过程中遇到不认识的字词要学会使用工具书积极主动地查阅，并将不会的字词抄写记录下来，反复观察、训练。

（二）重视朗读

我国古代语文阅读教学的主要经验之一就是熟读，加强对于朗读的训练，有利于培养语感，深入理解文章内容，体会作者感情，一些短小的诗歌甚至可以熟读成诵，日本作家外山滋古比在《阅读整理学》中提出α形阅读和β形阅读。在此基础上又提出“素读”的概念，素读即无解说的大声朗读，从一开始就进行β形阅读，就是我们常说的“书读百遍，其义自见”。这种方式的阅读有利于快速进入真正的阅读，培养学生的人格，但要注意选择有价值的古典文化作品。例如《登高》一诗作为七律之首，在课堂上对此诗进行讲解之前，可以进行教师范读、学生齐读、自由读等朗读方法。我国古代的四书五经教学也是采取了这种方式，在诵读中体会意蕴。

（三）擴大阅读量

在课内，阅读最主要的来源就是教材。语文教材中的选文体现了我国璀璨的文化成果，选编的优秀语言作品中有许多优美的字词句段供学生学习。在课内阅读中进行词汇、语言的积累，教师带领学生品味语言运用的精妙，摘抄优美的语言文字。再根据积累和学习到的语言知识进行仿写，以读悟写，如各种修辞和表达方式、引用诗句名言，使写作的内容更加准确生动。

阅读量的加大还有利于提升学生的理解能力，同时发现规律、形成阅读经验。如果没有“读”的基础，很难形成阅读经验。要进行广泛的阅读、不断积累。对作品读得越多，则感受力越强，更容易与作者进行心灵上的交流。当下提倡的“群文阅读”，将有关联的多个文本组合起来阅读，再将内容梳理整合，把“读懂一篇”发展为“读懂一类”。

（四）课堂上鼓励表达

在教学过程中，教师会运用诸多教学方法，如谈话法、合作探究法，这些阅读方法通过师生间的相互问答，调动学生的主动性和积极性。在课堂上根据课文内容，教师进行提问，学生组织好思维和语言，再用口语来回答，允许学生有不同的解答。在生与生、师与生的交流下，帮助学生提升口语表达能力。组织小型的辩论，辩题围绕着课文中某一问题进行选择，例如学习《装在套子里的人》，课后可以组织辩论“套子的利与弊”。在辩论开始前将想法记录下来，降低口语表达难度、整理思路，更有条理地分点表述，形成逻辑，还可以降低讲话前的紧张程度。

教师要采取多种方式指导学生进行写作训练，创设良好的氛围和情境，鼓励表达，良好的语言表达能力需要大量实践。

总而言之，想要掌握语言规律、形成言语经验、运用文字交流沟通，首先要从课内阅读入手，重视语言的积累和科学有效的阅读方法。

参考文献

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[2]曹蕾.“语言建构与运用”的理论理解与实践反思——兼对高中语文阅读教学的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（6）.

[3]陈荣龙.“语言建构与运用”导向下的高中文言文教学策略[J].福建基础教育研究，2018（8）.

作者简介：刘璐，女，1996年生，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学在读研究生，研究方向为学科教学（语文）。