浅析高中语文写作教学中的问题及解决对策

杨红燕

【摘要】写作教学是高中语文教学的重要组成部分，如何提高高中生的写作素养与写作能力，帮助他们养成良好的写作习惯，也是当前高中语文教学的关键所在。现今有不少教师受到功利性思想的影响，更看重学生的作文分数，对学生写作素养的培养则关注不足，本文分析了当前高中语文写作教学中存在的问题，同时提出了一些提高高中语文写作教学成效的对策，以期为广大语文教师开展写作教学提供参考与思路。

【关键词】高中语文;写作教学;对策

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，对提高高中生的写作素养与写作能力，帮助他们养成良好的写作习惯具有十分重要的意义。在新课改的背景下，如何更好地开展高中写作教学，提高写作教学的成效，是当前高中语文教学的关键所在，也是每个语文教师需要在实践中探索与思考的重要课题。

一、当前高中语文写作教学中存在的问题

从当前高中语文写作教学的现状来看，还存在一些问题，一方面一些语文教师受到高考等社会功利性思想的影响，更关注学生的写作分数，喜欢给学生传授一些写作应试技巧，对学生写作基本功的培养则不够关注;另一方面，由于高中写作教学大多比较枯燥乏味，学生对写作的兴趣也不大，很多学生感觉写作时无话可说，不知道该如何写作，写出的文章也多为拼凑的，缺乏真情实感，影响了学生写作素养与写作能力的培养。

二、提高高中语文写作教学成效的对策分析

（一）创设写作情境，激发学生对写作学习的兴趣

写作教学需要有一定的情境，这样才能更好地吸引学生的注意力，激发学生对写作学习的兴趣。语文教师在开展写作教学时，不能仅仅给学生传授写作基础知识与写作技巧，这样很容易让学生感觉枯燥乏味，教师可以利用情境教学法给学生创设情境，特别是写作教学的导入部分，营造有效的情境可以很好地让学生代入情境，提高学生对写作学习的兴趣。情境创设的方法有很多种，语文教师可以根据具体的写作教学内容与学生的认知特征来选择适当的方法，最重要的是符合教学目标与教学任务，以取得更好的写作教学的成效。

例如教师在开展《恰当选用叙述的角度》这一单元的写作教学时，为更好地激发学生学习的兴趣，教师可以利用多媒体先给学生展示两段文本段落，这两段文本节选自小说《水浒传》，其中一段是原文，一段则在叙述方面做了改动。学生通过这两段对比可以很直观自然地看出两段文本叙述的差异，由此可以更好地吸引学生的注意力，此时教师再导入教学内容，给学生引入明确全知视角和有限视角的概念，学生将有更深刻的理解与认识，也能激发学生更好地进行写作学习，取得较好的写作教学效果。

（二）开展生活化教学，引导学生从生活中积累素材

好的文学作品源于生活，所谓艺术来源于生活，又高于生活，不少文学大家之所以能写出优秀的经典作品，其中一个很重要的因素就是他们在生活中有敏锐的观察力与洞察力，善于从生活中挖掘写作素材。我们很多高中生的习作缺乏灵气，内容空洞，没有真情实感，一个很重要的原因也是学生缺乏从生活中提炼素材的自觉性与能力。由此要想更好地提高写作教学的成效，语文教师应当从生活出发，开展生活化写作教学，引导学生做生活的有心人，从生活中积累素材，这样才能让学生的写作更具真情实感，逐步提高学生的写作能力。

语文教师可以鼓励学生准备一个写作素材积累本，自己在生活中的所见所闻，对同学、老师、亲人外貌行为举止的观察，社会上发生的一些影响力比较大的事件，自己的一些感悟想法等，可以随时记录在素材本上，这样通过长期的积累，学生的观察力将变得更敏锐，也能积累到更多一手的写作素材，这对他们的写作是有积极作用的。为让学生能坚持积累素材，形成自己的良好习惯，同时也起到督促的作用，语文教师可以定期在班里组织素材本的分享与展示活动，让学生相互分享展示自己的素材积累成果，对表现比较好的学生给予表扬，在全班营造良好的写作氛围，这样可起到事半功倍的效果。

（三）鼓励学生多阅读，以读促写提高学生写作能力

写作与阅读是两种密不可分的活动，阅读可以有效促进写作能力的提高是有科学依据的，由此语文教师在开展教学时也需要注重阅读教学与写作教学的结合，读写结合，以读促写，来更好地提高学生的写作素养与写作能力。在平时可以鼓励学生多阅读，在阅读的同时可以引导学生注意文本的写作手法与修辞手法，关注文本的结构脉络与语言风格，让学生学习文学大家的写作手法。同时教师可以基于文本给学生布置一些写作任务，如仿写、改写、续写、扩写、缩写等，这种写作锻炼不但可以让学生更深入地理解文本内容，也能有效锻炼学生的写作能力，是语文教师需要重视的方面。

当然，除教材文本的读写结合，语文教师还需要引导学生扩大阅读量，因为教材中的文本数量是远远不够的，不能满足高中生的阅读需求。语文教师可以根据高中生的认知特点，选择一些适合他们阅读的经典著作与读物，制订阅读清单，推荐给学生在课余阅读。为在班里营造良好的阅读氛围，教师可以在班里设立读书角，不定期举办读书会活动，让学生分享自己的阅读感受，推荐自己喜欢的书籍。为更好地发挥阅读对写作的促进作用，教师还可以鼓励学生在阅读时采取批注式阅读的方式，让学生一边阅读，一边进行批注，学生可以写自己阅读某一段落的感受，由此可以锻炼学生的写作能力，也能更好地发挥阅读对写作的积极作用。

（四）重视写作评价环节，更好地激励学生写作

写作评价也是写作教学的重要组成部分，但是在实际的教学中，有不少语文教师对这一环节不够重视，评价的主体大多局限为教师自己，评价的内容也比较简单，评语缺乏针对性与指导性。其实写作评价对学生的激励作用是十分有效的，客观合理的评价能够让学生对自己的写作水平有真实客观的了解，也让学生对如何改进自己的写作有更好的想法与方向，指导学生有针对性地提高自己的写作能力与写作水平。

由此语文教师应当重视写作评价环节，在评价主体方面可以不仅仅局限于教師个人，可以尝试扩大评价主体的范围，不仅教师可以进行评价，学生间也可以进行互评，同时也可以将学生的习作扫描，发布在班级博客，让学生家长也参与到评价里。对于写得好的文章，老师、家长、其他学生可以欣赏与评价，发表自己的看法，这样不但可以减轻老师批阅的负担，也能让学生的习作得到更多展示，增加学生的自信心与写作的动力。当然老师的评语是学生最为看重的，教师在评价内容方面也应当予以重视，评价要客观合理，评语要能切中要害，这样的评语才能让学生信服，也能给学生更多有价值的指导与建议。

写作能力与写作素养的提升不是一蹴而就的，需要一个逐步提升的过程，在此过程中，教师应当不断探索新的教学方法与教学策略。教师需创设写作情境，开展生活化教学，引导学生从生活中积累素材，同时鼓励学生读写结合，重视评价环节，这样才能更好地提高写作教学的成效。

参考文献

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