网络教学环境下高中语文课堂“少教多学”教学实践研究

【摘要】基于教学改革，以网络教学为切入点，以高中语文为研究对象，为达到“少教多学”这一教学思想，作为基层教育工作者，在实际教学过程可以加快传统教学模式的变革与创新，有效利用网络资源打造有效课堂。

【关键词】网络教学;高中语文;少教多学

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

一、释义

网络教学是指以网络为教学的辅助环境，通过现代信息技术，利用网络资源的多元化，突出教师的教学主导性和学生的学习主体性。合理的网络教学模式的构建能有效提高教学效率，实现教学手段的现代化。网络教学是对传统语文教学模式的有效和必要的补充。

“少教多学”教学实践，“少教”是指教师在教学过程中能激发学生的学习兴趣，鼓励并引导学生自主学习，针对问题和学生的差异性开展教学活动，使学生能掌握语文学习的技能和方法。“多学”是指学生作为教学活动的主体，能自主、创造、独立地进行学习活动。

二、背景

2012年3月，教育部组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，明确了以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择。《教育信息化十年发展规划》提出，建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》的通知，坚持信息技术与教育教学的深度融合，是加快实现教育现代化的有效途径。

国家对教育信息化的建设和重视为教育带来了新的发展契机。在资源普及、网络扶智、百区千校万课、数字校园等方面取得了一定的成果，也让网络教学成了传统教学的必要补充。

对于语文学科教学而言，网络教学提供了新的教学视角、新的教学方法及新的教学环境。在网络环境下进行教学，可体现学生的主体地位，有利于培养兴趣、启发诱导并真正调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性。这与“少教多学”的教学思想相吻合。我国著名教育家陶行知先生曾说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”另一位教育家叶圣陶也提出：“教是为了达到不需要教”“教师当然须教，而尤宜致力于‘导”“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。“少教多学”是对教学关系进行深入思考的教学命题。

高中语文教学受传统知识本位、考试本位的影响已久，尽管不断进行教学改革，课堂教学的新花样不断创新，但是仍然改变不了语文教学效率低，教师越忙，学生越苦的现象。在现代信息技术飞速发展的当下，如何使高中语文教学在网络教学的环境下进行教学理念、教学模式、教学方法和教学评价等方面的改革，达到“教是为了不教”的目的，使学生能够独立学习，达到学习的“自能”境界？这是广大语文教育教学工作者须思考并正在面临的问题。

三、意义

对于教师而言，通过网络资源和网络教学，可以更深入研究语文课程的含义，把握语文学科本位特征，高效利用教材，积极探索高效课堂;在转变教师教学理念的基础上，可以减轻教学压力，提高效率，促进师生和谐发展。

对于学生而言，利用网络教学资源进行学习，其学习的地点不局限于学校，使教学资源利用率最大化，达到教育公平。同时，进行个性化学习，自行支配学习的节奏、内容，给自己的思维留下一定的时间、空间。

教学实践改革应符合“少教多学”的教学规律和教学思想，在网络教学的环境下，“少教多学”应是教学相长的必然。

四、理论支撑

有效教学理论。其起源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动，之前占主导地位的西方教育理论认为：教学是艺术。随着科学思潮的发展，人们认为教学也是科学。人们可以使用观察、实验等方法研究教学问题。有效教学就是衡量教学效益的标杆，从学生的学习所获来评判教学有无效益。

建构主义理论。人对知识的获得不是通过被动的方式，而是通过自己的经验主动构建。在学习活动中，学生是主体，通过选择、发现、思考、探究等一系列活动进行知识的建构。

多元智力理论。1983年由美国哈佛大学心理系教授加德纳提出。他认为学生应进行主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，这对教育理论和实践产生了极大影响。

五、实施

首先，语文教师需要具备网络教学的意识和能力。在日常的教学工作中，语文教师能够合理利用网络、新媒体和一些电教设备，使这些信息化手段成为传统语文教学的有效辅助。在课余时间，语文教师须加强自身的信息化教学素养，了解最新信息教学的技巧及手段，提高网络教学水平。如翻转课堂和微视频教学。翻转课堂是近几年来兴起的一种教学模式，利用翻转课堂，教师和学生可以获取更多的网络资源，能够有针对性和导向性地学习。教师事先把准备好的学习资料上传到学习平台，学生就可以在空闲时间进行观看和学习，而在课堂教学中，师生可以对在观看中出现的问题进行讨论和研究，这是一个学习获取的过程。语文学科的特点之一是广泛，涉及的学科很多，要讲的内容也十分繁杂，所以在高中语文的课堂教学中常常会出现高投入低产出的现象，即是说，老师一个劲地输送知识，但是学生并没能很好地吸收。针对此种现象，语文教师可以开发一系列语文知识微视频。根据教学内容、教学的难重点，选取一定的知识点，使用相关的软件制作五至十分钟的关于此知识点的微视频。这样学生就可以在网络上收看微视频课程。由于微视频的时长较短，再加上精美的视频画面和生动的讲解，能极快地提起学生的学习兴趣，使学生集中精神，专注学习。不管是翻转课堂还是微视频，其是新型的教学模式，改变了语文教学的时间和空间，积极促进了学生的学习能动性，并对教师的传统教学方式提出了挑战。

其次，学生应有良好的学习习惯，并能适应网络教学的新模式。高中阶段是学习的关键时期，学习任务重，课余自由时间较少。而语文学习并不仅仅体现在课堂上的几十分钟，相反，在课余能汲取更多的丰富的文化知识是学好语文的关键。在网络教学的条件下，教师应该担负起学生网络学习的管理和引导作用。对于学生而言，需要拥有良好的学习习惯，能有效地使用网络开展学习而非游戏，否则网络教学就毫无意义，还会影响学习效果。比如可以使用“任务驱动教学法”来引导学生进行网络学习，设定明确的教学目标，规定学生网络学习必须完成的任务，规定网络学习时间，教师可以在学习平台的后台进行引导、监督、测评等工作。

最后，网络教学环境下的“少教多学”并不是字面上的教师教得少，学生学得多的意思。利用网络，语文教师第一步可以学习信息知识，拓展自身語文素养，第二步可以制作语文知识点微视频，通过网络平台达到教学的目的，第三步可以通过网络和课堂，达到教学和测评的目的。为了完成这几个步骤，语文教师付出了比传统教学模式更多的时间和精力。根据班级情况和学生的个人情况，语文教师需要反复思考、实践、探索和构建有效的网络教学新模式，使学生能从中得到最大化的受益。教师主“导”，学生主“学”，这就是“少教多学”的高效课堂。

六、结言

总之，高中语文的教学信息化为语文教师提供了使用网络来教学的条件，能把语文与网络结合起来，使语文教学更加贴近现实，使教学内容更加丰富多彩，使教学模式更加多样化，同时也可提高学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性和创造性。

参考文献

[1]段明琳.互联网时代高中语文“少教多学”教学方法的探索[J].中国现代教育装备，2016（5）.

[2]孙振鹏.“互联网+”背景下高中语文教学变革研究[J].语文建设，1993.

[3]李波.“少教多学”在高中语文教学中的运用研究[J].新校园（中旬），2016.

[4]刘旭.互联网环境下语文有效教学的实践与探索[J].学周刊，2018（12）.

作者简介：陈练雄，1973年生，中学一级，主研方向为汉语言文学研究。