我对初中语文课堂教学策略的一些思考

马秋丽

【摘要】真正的语文课堂教学是明白如画的，教师要让学生知道学什么和怎么学。所选教学形式要积极为课堂教学内容服务，让学生有所得。为此，我积极倡导课前自主预习既定目标，课堂上以达成预习目标为主抓手，预设与生成相辅相成的教学方式。真正落实合作学习的有效方法，增强语文课堂教学的实效性。

【关键词】课前预习;问题设置;合作展示

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

凡事预则立，不预则废。语文课堂教学要有教师的教学目标和学生的学习目标，做到有的放矢。但是，语文课堂教学真正要教学生什么呢？学生该如何学习呢？这也是我们语文老师所要关注的问题。我在平时的听课中发现有两类语文老师：一类是重自己的教学内容，喜欢唱独角戏，忽略学生的主体地位，学生不知怎么学，好像唱大鼓的，注重自己的“唱”，不管下面学生的学，教与学分离;另一类是注重教学形式的多样化，积极运用自主、合作、探究的学习方式，但是，由于教师自己对课文的深度把握不够，对学生讨论问题的设置可能就存在一些问题。我总结为两点：一是問题设置不精练、不够准确、不能由设置的问题来引导学生对所学课文有深度的把握;二是问题设置可操作性不强，学生对问题没有兴趣，激发不了学生对问题的求知热情。所以，语文教学要实实在在帮助学生解决问题。落实在具体的课堂教学中就要让学生知道你的这节课要学什么，在平时训练中让学生知道怎么学。学生动起来，积极参与到问题的解决，在下课铃声响起时，学生才能露出会心的笑容。我想，你知、我知，老师与学生在结束这节课时心有灵犀地感受到彼此顺利完成教与学的任务，难道这不是一种有效的课堂教学吗？ 为了实现这种课堂教学目标，我做了如下的尝试，在语文教学实践中起到很好的效果，我想在此与同仁分享交流。

让学生知道学什么，狠抓课前预习。抓住课前预习，真正做到有的放矢。让学生在课前预习中自主学习，查找问题，积极主动思考，这样许多问题在预习中就可以解决了。同时，对在自主预习中解决不了的问题，在语文课堂上学生会积极主动听老师讲解，重点解决自己在预习过程中不懂的问题，这样大大提高了课堂学习效率。因此，课前预习目标的设置至关重要。老师一定要在学生课前学习目标的设置上下功夫，定位预习目标要适合准确，不仅切合文本学习内容，也要难易适中，可操作性强，能够激发学生学习语文的兴趣。如何设置预习目标呢？我认为备好教材是前提，备好学生是关键，两者同样重要，相辅相成。

以说明文《黄鹤楼》为例，我设置了学生课前自主学习的预习目标。在预习中能准确、流畅地朗读。学习方式：课前自主学习。怎么学：查字典读准字音;读三遍以上能解决自然流畅朗读问题;借助文言文导读，理解课文。在自主学习过程中如有理解不了或有疑问的词句标明记号，以便在课堂展示中质疑;从文中能找出“古今异义”“一字多义”“词类活用”的字，并能作解释。设置这个问题目的是提醒学生学习文言文必须要掌握的内容，重文言知识的积累;概括本文介绍了黄鹤楼哪些方面的内容，培养学生的概括能力;有人说，《黄鹤楼》这篇文章突出了一个“仙”字，你认为是这样吗？简要分析原因，这是这节课的核心问题。

以上案例所设置的预习目标，我基于以下几点考虑：一是每个问题的行为主体是学生，突出学生的主体地位，教师是引路人，教师的主导地位没有淡化;二是问题设置由浅入深，学生自主预习的可操作性强;三是必须要有一两个问题能切中文章深度的问题，由点到面，能由小的突破口引出学生对所学文章的把握。

语文课堂中学生要知道怎么学，通过课堂展示，在课中达成预习目标。首先，在达成预习目标中生成教学目标。学生在解决预习目标的过程中，往往会发现许多问题，有些问题没有意义，但一定会生成有意义有价值的问题，学生发现一个有价值的问题就需要老师积极引导，让学生参与学习，解决学生发现的问题，发现问题，解决问题，这往往比老师抛出一个问题，让学生解决问题更有意义和价值。这就是我们常说的课堂教学中的目标生成。因此，语文教师要善于发现并能鼓励学生在课堂教学中提出问题，由老师筛选、提炼问题。老师如果能提炼筛选得好，那么，这些问题的价值不言而喻，为生成目标课堂教学锦上添花。但是，我们老师决不能放弃课堂学习目标的达成，因为只有在达成学习预习目标的过程中，学生才真正学习文本，看了、学了、思考了，才有可能发现有价值的问题，如果没有了教师的预习目标，学生在无目标的情况下自主学习往往是低效的，这样也很难发现有价值的问题，教师很难将语文课堂教学提升一个境界。其次，展示课堂学习成果。以小组为单位，每组学生分配层次差不多，优生和学困生交织在一起，互相学习，取长补短。在学生提出有意义有价值的问题后，老师精心筛选，提炼问题，分组讨论，交流学习，针对一个问题可以分组讨论交流，如果问题较多，每组领一个主要任务，学有余力可以辅助解决其他组的学习任务，选好每组展示的组员。同时，让没有上台展示的同学记下不是本组学习的问题题目及答题要点，这样更能够在有限的课堂时间里学习到更多的知识点，扩大了课堂教学的容量。同时也可以有效防止没有在黑板上展示的学生无事可做，把这个作为课堂作业，老师的课堂作业就是本节课的学习目标，学生通过学习，形成作业，在课后老师能及时了解学生在这节课上对老师提出问题的掌握程度，然后对没有掌握的同学，及时辅导，这样在教学实践中能收到很好的效果。

以《凡尔赛宫》为例，达成目标如下。

第一，阅读第四自然段，说说本段的说明顺序;第二，从文中找出描写性的语段，简单赏析。学会从多角度赏析（目的是让学生从中能归纳出一般说明文的每段说明对象就是在段首）;第三，概括三至七自然段的说明内容（从每段中找原话）。

在学生展示过程中，存在以下情况：对于问题一，有两种答案，一种是空间顺序;另一种是由前到后的空间顺序。相比较而言，后一种答案是比较全面的。教师要点出来;对于问题二，学生的赏析多样化：有从修辞角度赏析的，有从色彩性的形容词角度赏析的，有从准确动词角度赏析，还有从表达方式和表现手法角度赏析的等等。总之，不同的赏析角度，能够让老师看到学生的灵性和多样性，让语文课堂教学内容丰富多彩;对于问题三，学生的回答存在两种现象：一种答案是增强了说明文的趣味性，一种是提高了读者阅读文章的兴趣，通过凡尔赛宫与富盖府邸的比较，突出了凡尔赛宫富丽堂皇的特点。其实，学生答的是对的，但是不全面。老师积极引导，联系所学习过的《从百草园到三味书屋》中有关插叙美女蛇的故事，学生恍然大悟，从而收到良好的学习效果。课堂展示，其中一个目的就是将各组的观点放在“台面上”，让大家看各组好在什么地方？不足在什么地方？取长补短，再加上老师的引导、点拨，好与不好自然就一目了然了。

总之，教无定法，贵在得法，我们语文教师要在课堂教学中积极探索，发现问题，解决问题，总结经验教训，找到适合自己学生的有效的教学方法。

参考文献

[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海：华东师范大学出版社，2008.