新媒体+问题链+合作探究：“概论课”三维实践教学模式实例

2019-12-26卢婷婷李春燕

文化创新比较研究 2019年6期

卢婷婷李春燕

（西南石油大学马克思主义学院，四川成都 610500）

尽管当前思政课实践教学环节的加入，在一定程度上突破了教师“独奏式”的传统讲授模式，但当前实践教学仍存在着诸多问题，比如实践教学环节的设计缺乏逻辑性、层次性，呈现形式化、娱乐化、生活化倾向；实践活动的内容缺乏时效性、针对性，话语；实践活动的效果缺乏科学的评价体系；实践教学环节与课堂教学环节缺乏契合性、呼应性等等。基于“新媒体+问题链+合作探究”的高校思政课课内实践模式，通过介入新媒体实现全员覆盖及包括师生互动、生生互动在内的全员互动；通过问题链的设置使理论教学与实践教学融合共生、相得益彰；通过小组合作组成团队，相互督促、相互配合，共享探究成果。于此，课内实践教学将呈现集教师启发、学生合作、共同参与为一体的“合奏式”课程交响乐，一场集知识获得、能力培养与情感共鸣的三重教育盛宴。论文将以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（2018年版）”课程第二章“新民主主义革命理论”为例，详细阐述“新媒体+问题链+合作探究”三位一体的高校思政课课内实践教学模式的实操过程。

1 三维实践教学模式的课前准备

1.1 开学前的教师准备工作

1.1.1 设计课内实践教学大纲

在课内实践主题和内容的选取上，应以理论教学与实践教学相辅相成、相得益彰为原则，紧密结合教材的教学重难点，根据本学期学生的知识背景和专业特点设计个性化的课内实践教学大纲和教学设计。在课内实践学时长度上，以课内实践教学辅助课堂理论教学为原则，不超过16个学时。同时，考虑到学生需要较长的时间准备，这16个学时的课内实践应较为均匀地分布于整个学期，建议从第3周开始，间隔1-2周。在课内实践的拓展上，应为线上平台为学生提供内容丰富的阅读资料、观影视频、参考书目等，通过现代化手段督导学生阅读进度。

1.1.2 定制好适用于现代化教学媒介的PPT课件

根据教学重难点，设计好利用雨课堂、超星学习通等现代化教学媒介与学生互动的PPT,在PPT中穿插设计好单选、多选、主观题、弹幕以及投票等环节，供每个小组活动完成后学生通过手机答题。通过这些问题的设置，引导全体学生认真观看、学习和参与。通过对题目正确率的统计，一方面来掌握学生知识点的掌握程度；另一方面来评价展示小组的活动达成度。

1.1.3 定制思政课“课内实践课时学习笔记本”

根据课内实践教学大纲，设计学生专用的“实践课时学习笔记本”，统一印刷后在第一次上课时发给全体学生。要求学生认真记录课内实践课时中各小组活动的主题、内容、知识点获取情况、打分情况、个人感悟等等。通过此举，一方面监督全部学生认真、积极听取其他小组的主题内容，强化对学生在课内实践课时中的过程监管，另一方面亦可作为课内实践课时学习效果的评价指标之一。

1.2 开课前的教师准备工作

通过对本学期选课学生的专业特点、知识背景、男女比例、培养方案等的分析，优化教学设计和教学案例，并将全体学生分组，初步确定好组长、副组长。在开学初，注意挖掘有管理能力、学术能力、视频剪辑、表演和演说专长的同学，充分发挥其专长，通过他们来感染、带动全组同学。同时，要求小组利用新媒体，如超星学习通、微信、QQ等建立群聊便于沟通。另外，根据班容量选好课代表1-2人，负责协助教师进行课堂记录。

1.2.2 安装、熟悉、挑选现代化教学媒介

开课前教师需要下载并熟悉超星学习通、课堂派、雨课堂、蓝墨云端等现代化教学辅助工具，了解并熟练掌握其网络要求、点名、题目、弹幕、统计、投票、投屏、考试、分组、讨论等功能，择优选用其一固定安装在上课教师的多媒体电脑系统中。通过现代化教学辅助工作的介入，一方面实现全员全程深度参与和实时在线互动，另一方面，通过小组活动结束之后的在线知识点测评，来分别检验小组活动目的的达成度和其余学生的掌握度。

1.2.3 向学生详细介绍课内实践的总体安排

开学第一课上，教师需要向全体学生介绍课内实践的课时安排和具体时间表，发放“实践课时学习笔记本”，公布分组和对应的项目化主题，要求小组组长负责、副组长记录分工，其他小组成员都能积极参与并高质量完成，并将剧本、PPT、视频、讲稿、笔录、参考文献等材料于小组活动前一周发到教师专用邮箱。教师在小组活动前，对汇报的内容进行审核并提出修改和优化意见，确保在正式汇报时的呈现质量和效果。告知学生平时成绩的组成及其评价体系。

2 三维实践教学模式的课堂流程——以“新民主主义革命"为例

因篇幅有限，课内实践环节的具体操作将以教材第二章“新民主主义革命”的前两个课时为例。

2.1 第一小组：近代中国是什么样子？（15分钟）

（1）活动形式：情景剧

考虑到需要保证装配式建筑结构楼板的后浇层厚度，将多个线管重叠的部位全部放置在板-板的拼缝之间。竖直方向布置的管线，并穿梁的管线，在进行设计时，尽量将穿过位置选择在梁的后浇段（见图7）。

（2）活动要求：小组成员根据教师指导广泛搜集资料，紧密结合本章节内容的知识点，自行设计剧本，通过几个分镜头的演绎，着重反映半殖民地半封建的中国国情和时代特征。例如，通过镜头分别反映武力震慑下中国的变化、各种条约的经济制裁对中国民族经济发展的影响、“量中华之物力，结与国之欢心”的奴颜与谀态等。

（3）活动目的：通过情景剧的演绎，让全班学生认识到：近代中国半殖民地半封建社会形态形成的根本原因在于帝国主义的侵略。中国腐朽的封建主义制度，也是中国沦为半殖民地半封建社会的重要原因。中国封建势力和帝国主义侵略势力狼狈为奸，互相勾结，是近代中国最反动、最腐朽的力量，成为帝国主义统治和奴役中国的社会基础。同时能得到结论：近代中国半殖民地半封建的社会性质，决定了社会主要矛盾是帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾。

（4）全员参与及效果测评：要求其他同学利用手机端线上功能，将自己的疑问、思考和点评在线上讨论区发布。在小组展示结束后，教师将提前设置好的题目通过线上课堂发送至学生手机，要求学生限时作答，并投屏显示正确率。之后，教师进行适当点评，并回答学生疑问。（每个小组活动之后均需进行全员参与及效果测评，文中之后将省略不赘述）。

2.2 第二小组：新民主主义革命理论何以产生？（15分钟）

（1）活动形式：“理”上往来

（2）活动要求：小组成员在课前分别围绕“新民主主义革命理论何以产生？”这个问题寻找答案，罗列出这个问题可能存在的所有答案后进行圆桌会议，通过讨论对所有的答案的重要性进行排序。在课堂上通过PPT汇报的形式向其他学生展示本小组的研讨过程、研讨细节、参考文献和研究成果。要求利用知网、图书馆等学术资源对问题进行深入探究，超越教材，但不得随意拷贝网络资源。

（3）活动目的：通过小组成员在理论上的深入探究，让学生们明确新民主主义革命理论不是凭空产生的，更不是一位伟人头脑风暴的产物，而是适应新民主主义革命实践的需要，在认真总结中国革命经验教训的基础上形成的。同时，通过探究，一方面突破教材的视野局限，扩展学生思路和角度，激发其科研兴趣，锻炼科研技能；另一方面，从近代救亡图存的历史线中感受中国共产党的家国情怀，提升学生的爱国情感。（全员参与及效果测评略）

2.3 第三小组：新民主主义革命到底革谁的命？谁来革？（20分钟）

（1）活动形式：人物口述

（2）活动要求：由三位小组成员分别以帝国主义代表、封建地主阶级代表、官僚资本主义代表的身份，阐述自己的阶级立场和为什么自己所代表的阶级是新民主主义革命的对象。其中三位小组成员分别以无产阶级代表、农民阶级代表、城市小资产阶级代表的身份阐述为什么自己是新民主主义革命的最基本动力、主力军、可靠同盟者。其中一位成员以民族资产阶级代表的身份阐述为什么自身具有两面性。最后一位同学则以共产党代表的身份，讲述在新民主主义革命中无产阶级领导权问题，并且进行总体分析，阐述新民主主义革命的性质和前途。小组成员所代表的人物必须是历史中真实存在的典型人物，陈述时需以真人真事为例。

（3）活动目的：通过人物口述的方式，以生动鲜明的形式和有据可查的真人真事，让全体学生对于新民主主义革命到底革谁的命？为什么要革他们的命？新民主主义革命由谁来革？为什么由这些人来革？等问题有更加直观深刻的认识。在对“谁是我们的敌人，谁是我们的朋友”这个问题厘清的基础上，明确新民主主义革命的性质不是无产阶级社会主义革命，而是资产阶级民主主义革命，进而理解新民主主义和旧民主主义革命、社会主义革命的区别和联系。（全员参与及效果测评略）