农村薄弱学校教师专业发展的困境与对策

高汉武

（环县毛井镇初级中学，甘肃环县 745718）

近年来，教育改革不断深入，国家越来越重视教育的均衡发展，在教育改革相关政策纲要中表示义务教育均衡发展是目前教育改革中的战略目标，同时也指出教育改革需优化教师队伍结构，提高其专业素质与教学能力，尤其需加强农村教师的专业发展，以促进教师的整体素质的提升[1]。在经济与社会飞速发展的背景下，我国义务教育基本已实现每个孩子都有学可上的目标，提高教学质量成为义务教育发展中的新阶段[2]。

1 农村薄弱学校教师资源现状

薄弱学校是指教育质量较低，在教师资源、学校管理、学校环境、教育理念、教育质量等各方面存在缺陷的学校[3]。农村由于资源相对匮乏，经济发展较为缓慢，存在较多薄弱学校。为促进农村教育发展，改善农村教育环境，国家制定了许多扶持政策和措施，加大了农村教育资金投入，向学校输送了大量先进教学设备，在一定程度上改善了农村薄弱学校的软硬件基础。但外部扶持与帮助毕竟有限，薄弱学校应充分发挥自身作用，积极学习先进教育理念，改善学校管理措施，提升教师团队专业素质，促进学校的发展。

教师资源质量不足是农村薄弱学校中普遍存在的一个问题，也是影响学校发展的关键因素之一。农村薄弱学校通常位于经济较为落后的地区，受到当地经济发展的影响，教育投入资金相对较少，教师薪资水平普遍偏低，薪资构成单一，导致优质教师逐渐向薪资待遇与教学质量更好的学校集中。由于各种历史因素，农村学校的招聘要求向来较低，教师来源复杂，有许多教师缺乏系统的、专业的教育知识培训，专业素质较低，通常依赖于自身长期教育经验进行教学，在心理学、教育学等方面的基础尤其薄弱，在对于学生心理和行为的引导方面存在明显缺陷。且薄弱学校现代化程度较低，学校资源匮乏，教师获取信息的渠道较少，导致其教学理念、教学方式相对落后，专业发展相对滞后，甚至出现专业水平不升反降的现象。

2 农村薄弱学校教师专业发展中的问题与原因

缺乏主动性。教师缺乏专业发展意识和主动性是教师专业水平提升的重要阻碍。农村学校教师的培训、学习和进修的机会较少，专业水平提升有限，且教师在长期无竞争压力情况下易出现职业倦怠，缺乏提升自我的内在动力。部分年纪较大的教师对于新教学理念、教学措施的接受能力较差，缺乏创新意识，存在故步自封、闭门造车的现象，在学习先进教育理念、改革教学方式方面缺乏主动性，通常处于被动应付的状态，极其不利于教师的专业发展。

缺乏合作与竞争意识。受环境、教学形式等各种因素制约，薄弱学校教师之间通常缺乏良好的合作与竞争关系。教师通常采取单干的方式，互相之间缺乏沟通交流、合作互助，同时也缺乏良性竞争。农村薄弱学校通常办学规模较小，班级少，学生数量少，通常1门学科只有1～2名教师，导致难以开展集体教研活动。以年级为单位进行备课则通常只有1名教师，以全年级为单位进行教研活动则较为混乱，针对性不足。因此，农村薄弱学校教师通常各自进行备课工作，互相之间严重缺乏交流与合作。在这样的工作模式下，教师之间缺乏竞争，工作积极性降低，不利于培养良好教研与教育氛围。

缺乏发展途径。农村薄弱学校的资源匮乏，教师的专业发展途径受到较多限制。教师资源的流动通常以乡镇中教学质量较好的学校为中心，逐渐向周边村落学校扩散。质量较高的师资集中于中心学校，进一步强化了中心学校教育水平，也导致周边学校师资力量的减弱。在农村学校中，教师的专业发展主要通过培训、外出学习、网络学习等方式，而农村学校外出培训与学习的机会较少，且农村经济水平较低，信息化程度不足，教师通过网络学习新理念，获取新资源的能力也相对较低，使其专业发展途径受到限制。

缺乏学校的重视。学校对于教师专业发展的不重视也是影响教师专业素质的重要因素。薄弱学校在教师资源管理方面缺乏科学的理念指导，学校领导本身获取信息的渠道较为单一，其教育与管理理念落后，更为重视升学率和学生成绩。而教师专业发展则属于隐性的管理和投资，在短期内很难获得明显效果，需要学校领导具有良好的预见性和发展意识。这一原因严重影响着教师提升自我专业能力的积极性，成为教师专业发展中的阻碍。

3 农村薄弱学校教师专业发展的对策

开展校本研训，提升专业素质。因薄弱学校教师专业素质普遍偏低，缺乏先进教育理念与方法，更注重于教授学生基础知识，对于学生行为、情绪、心理等方面较为忽视。但在教育改革不断深入的背景下，教师不仅需教授学生知识，更应注重对于学生身心发展的引导，对于学生而言教师需要担当一名解惑者、引导者、合作者，以引领学生健康快乐地成长。因此，教师需不断学习、更新自身专业知识，提升自我素质，促进专业发展。开展校本研训可有效提升教师专业水平。校本研训活动以学校为中心，以学校领导为引领者，基于学校教育工作中存在的问题进行研讨，是一种全新的、符合新课改要求的教育理念。组织校本研训可使教师在进行教育知识讨论和研究的过程中，互相学习，互相帮助，共同解决问题，充分发挥集体智慧，使教师能够在研讨过程中自我反思，并不断对教学方式进行改善。也可采用公开课形式加强教师之间的互动，通过互相听课以观察其他教师的优势，交流教学方法，从而促进教师之间的合作互助，还能够在一定程度上培养教师之间的竞争意识，促进专业发展。此外，通过校本研训，也可强化农村薄弱学校教师最为缺乏的心理学与教育学知识，提高教师关注学生心理健康状况的意识，使教师在教授知识之余关注到学生情绪、行为的变化。

例如，学生性格差异较大，部分学生性格顽皮，喜欢恶作剧，而部分学生性格内向，不善言辞。教师若不能针对这样的性格差异进行积极引导，指导学生培养正确的交往观念，易出现校园霸凌等情况。而通过校本研训，教师可发现学生心理引导的重要性，更新自身知识结构，掌握一定教育学与心理学知识，可及时发现学生的异常情绪，及时进行交流疏导，帮助学生调整心理状态。此在进行相关内容的教学时，教师也应有意识地引导学生正确对待同学之间的性格差异，掌握与人相处的正确方法，培养学生的人际交往礼仪，从而改善校园霸凌情况。

更新教学理念，提升教学水平。教学理念的更新对于提高薄弱学校教学水平，促进教师专业发展具有重要意义。薄弱学校教师的培训机会较少，缺乏对外交流合作，因此，教师更新教学理念较慢，导致教育方式落后，进一步加重了薄弱学校教学质量低的问题。为促进教师的教学理念更新，首先应改变学校领导的办学观念，使其正确认识到教师专业发展的重要性，增强培训力度；其次需抓住外出学习与培训机会，安排接受能力、学习能力强的教师外出培训，并将所学理念与教学方式在校内进行讨论与应用；再次需加强学校与学校之间的交流合作，积极学习其他学校的优质教育理念和课堂教学方法，从而促进自身教育水平的提升。通过不断学习与讨论，改善传统以教师为主的枯燥又单一的教学方法，将教学方式多样化，可利用情境教学、小组合作、角色扮演、知识拓展等方式提高课堂教学趣味性，以培养学生学习兴趣，提高课堂效率。

例如，在学习小学语文中《窃读记》这一课时，教师可应用多样化教学方式，可提出相关问题，如“你如何理解这篇文章中的‘窃’，与平常所说的‘窃’有何不同？”让学生以小组形式进行讨论，鼓励学生分享自己的理解，培养学生交流沟通与合作互助能力。也可采用角色扮演的方式，由一名学生扮演文中“窃读”的主人公，一名学生扮演书店老板，使他们以自己的理解来演绎两种角色，加深学生对于文章内涵的理解。还可抽出文章的其中一段让学生进行扩写，或指导学生对文章进行续写，以培养其写作能力与想象力。

利用信息技术，培养创新意识。在信息技术飞速发展的知识大爆炸时代，网络技术的运用对于促进教师专业发展具有重要意义。但农村薄弱学校中信息化程度较低，且部分教师年龄较大，对于新事物的接受能力较差，导致教师专业发展受限。强化教师专业发展应充分利用信息技术，当地教育部门应合理分配教育资源，避免将教育资源集中于中心学校，重视薄弱学校的教育投资，为薄弱学校的信息化建设给予经济支持，改善学校硬件措施。教师也应积极利用网络技术获取更多专业知识与理念，培养自身创新意识，避免故步自封，积极尝试新兴教育措施与教育理念，不断对自身教育方式进行反省和更新，提高课堂有效性与活跃性。此外，信息化建设在培养教师创新意识的同时也有利于提升学生的创新意识，因薄弱学校所在地区通常经济较为落后，信息滞后，学生的知识主要来源于课本与教师，若教师本身专业素质不足，易导致学生思维方式和知识构成受到限制，不利于学生思维能力、创新意识与综合素质的发展。

以小学语文中的《观潮》一课为例，教师可利用网络技术获取与该课相关的教学资源，也可获取一些相关视频、图片。在进行课堂教学时利用多媒体设备将钱塘江大潮的壮观景象展现在学生的视野中，可开阔学生眼界，促进学生对于课文的理解，使学生意识到外面的世界美丽广阔，促进其学习积极性的提升。通过多媒体的具象化表现，观潮可在学生心中留下具体的印象，使其在接触其他相关知识与信息时，能够将二者联系在一起，有利于学生知识的积累。

促进教师专业发展是改善农村薄弱学校教育质量的重要措施。依据国家新课改要求，各地区应对薄弱学校给予帮助和扶持，改善农村教育情况。农村薄弱学校教师专业发展中存在较多问题，学校应直面这些问题并积极采取改善措施，更新教育理念，加强校内培训，积极参与校外培训，加强学校之间的交流合作，促进校内教师之间的合作与竞争，达成良好的教研氛围，并充分应用现代信息技术，使教师与学生均能得到提升，促进学生的身心可持续发展，对于促进教育事业的均衡发展也具有重要意义。