浅析初中语文古诗词教学的基本方法

2019-12-26李绍艳

文化创新比较研究 2019年11期

李绍艳

（吉林省长春市48中学,吉林长春 130051）

古诗词是中国优秀文化的浓缩精华，艺术风格独特，文化内涵丰厚。目前，古诗词是初中语文教学的重点内容，新课程标准要求学生背诵的古诗词不下百篇。然而，有部分学生表示自己对古诗词缺乏深度理解，很难记诵必备内容。对此，教师应重视改善古诗词教学的基本方法，设计好目标导航，做好诗词精解，培养学生的审美意识。

1 科学设计目标导航，引导学生认知写作特色

提升初中语文古诗词教学质量，培养学生的传统文化情感，教师首先要科学设计目标导航，引导学生认知诗词创作特色[1]。教师可以将诗词教学目标导航分为三部分：第一，从朗读入手，从音韵节奏体会诗词的美好；第二，教导学生反复诵读，品味诗句，体会诗词的写作特点，感受诗歌的意境美；第三，引导学生了解作者的相关文学常识，培养学生的审美情趣，激发学生热爱祖国古代传统文化的思想感情。例如，在解读陶渊明《饮酒?其五》时，先做好题目解说，引导学生了解创作背景资料，接着归纳诗歌主题，并通过朗读领悟古诗的写作特色。在具体教学过程中，告诉学生：《饮酒》点明了全诗的重要内容，课本中的《饮酒·其五》是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首，这组诗大约作于晋安帝义熙十二三年间，是陶渊明的重要代表作。《饮酒诗二十首》是陶渊明弃官归隐田园后，饮酒即兴创作的一组五言古诗。《饮酒·其五》主要表现隐居生活的情趣，于劳动之余，饮酒致醉之后，采菊东篱，遥望南山，人与自然融为一体，此种情味，极为深永，表现了作者厌倦官场腐败，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。然后，教师可以教导学生有感情地读：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”接着，让学生想象诗中描写的意境，认知写作特色，同时做好启发工作，告诉学生这首诗有两大写作特色：第一，情景相融，意境深远。如“采菊东篱下，悠然见南山”这一联，“悠然”不仅属于人，而且属于山，人闲适而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐趣，同时也体现了全诗的宗旨，复归自然。第二，语言朴素，结构严谨。开头前四句看似平易如口语，结构非常严谨。第一句平平道出，第二句转折，第三句承上发问，第四句回答作结。第二，教师可以让学生探究问题：怎样理解“而无车马喧”和“心远地自偏”？在此探究活动中，教师可以告知学生《饮酒·其五》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，他对自己的隐居生活表示满意，也能从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认知。唯其具有宁静安详的心态，才能有“而无车马喧”和“心远地自偏”的心态，进而有东篱采菊、南山饮酒以及欣赏山雾与归鸟的乐趣。

2 引入情境教学法，构建诗词审美课堂

在新媒体时代，教师应充分借助多媒体教具，运用情境教学法，为学生构建诗词审美课堂，逐步指导学生理解诗句含意，感悟诗意，品味意境，赏析名句，感受诗词艺术魅力，体会诗人在诗词作品中所表达的思想感情，背诵并默写所学诗词[2]。例如，在讲解岑参《白雪歌送武判官归京》这首诗的时候，用多媒体课件为学生展现诗歌朗诵视频，引导学生了解诗人与写作背景，反复诵读本诗，领悟诗中所描绘的奇特瑰丽的雪景，感受诗歌意境，把握主旨，品味艺术魅力，进而体会边塞诗人的豪迈气概和博大胸怀，并培养学生热爱祖国山河和祖国文化的高尚情操。在具体解读过程中，教师应该先告知学生“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官归京”即“送姓武的判官回都城长安”，题目点明本诗为雪中送别，既是咏雪诗又是送别诗，诗以咏雪起，在咏雪中暗寓别情，展现了雪中送人的奇景和深情。与此同时，教师可以借助情境教学法为学生绘制两幅美丽的图画——雪景图、送别图，并做好结构图解析，引导学生认知到这首诗在起始四句描写的风雪是外景，接着四句诗描绘军营中内景，紧接着，笔触由帐外转至帐内，描写了雪天寒冷生活的情景[3]。“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”采用了互文修辞手法，从种种反常的情形从侧面反映出边塞的寒冷。“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”是过渡句，由帐内转入帐外，展示了边塞冰天雪地、阴云重重的景象，为饯别酝酿了气氛。“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”描写了军帐里置酒饯别的情景。“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”描写了门外送别的情景，红旗冻僵在寒风中不再飘动，抓住“红旗”这个军营特有的意象，间接凸显了天气的寒冷。“轮台东门送君去，去时雪满天山路”描写的分别时的情景。“山回路转不见君，雪上空留马行处”表达了诗人依依不舍的深情以及他的思乡之情，情景交融，使人产生无限的遐想，思绪绵绵，余味无穷[4]。此外，教师还可以引导学生认真品读、欣赏和感受千古咏雪名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生认知到这两句将北风看成春风，将雪花比作梨花，比喻新颖贴切，联想美妙，表现出化苦为乐、积极向上的情怀，写出了大雪纷飞，遍地银装的图景。另一方面，教师应重视指导学生掌握鉴赏诗词作品中的关键字词，学会“炼字”和领悟诗眼和词眼，体会这些关键字词所创设的意境以及传达的感情。与此同时，教师应注意在讲析过程中融入创作背景，为学生讲解作者的生平事迹，告诉学生《白雪歌送武判官归京》创作于天宝十三年，此时的岑参在封常清门下做幕僚，同僚武判官要回京述职，边塞众将士为他摆酒饯行，岑参写下了这首千古送别名作。

3 做好诗词讲解工作，提高学生的古典文化修养

对于重点诗词，教师应注意引导学生理解词义、关键句子的表面意思和深刻底蕴，品味词的艺术美，不断提高欣赏品味和审美情趣[5]。例如，在解析苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词时，引导学生诵读并吟唱这首词，感受作者乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。其次，教师应做好精讲工作，教导学生准确理解词意，体会关键句子的深层底蕴，让学生用心感悟“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的含意，引导学生领悟到作者在词的下阙因赏月而心生不寐，并由怀念弟弟转而感悟到人生的道理，世上没有十全十美的事，人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一，他在最后把对亲人的思念化作了真诚的祝福，表现了他乐观豁达的胸襟。再次，教师可以协同学生分析全词的创作结构，苏轼在这首词中步步设疑，问天、问月、问人生，把“天”和“月”人格化了，创造了一个神话般美丽的境界，并寓哲理于抒情之中。解析完词意之后，教师可以提出问题“‘高处不胜寒’仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？联系写作背景，还有没有其他含义？”同时，教师可以对学生进行点拨，告诉学生此时的苏轼不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角，他感到孤单冷清，禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉。可是，作者并没有因此沉沦，对待政治上的失意，他如此豁达，襟怀坦荡。夜深人静，皓月当空，他静观月移眼前景，久不能寐，因思亲而问月，紧接着，宕开一笔，表现了词人由心中有所郁结，到心胸开阔作达观之想的心理变化。与此同时，教师也可以为学生讲苏轼的趣闻故事，以此提升古诗词教学的趣味性[6]，如为学生讲“苏东坡妙写对联”的故事：有一次，苏东坡身着便衣来到一座寺庙，庙里的老和尚看他一身布衣，白了他一眼，冷冷地说：“坐”，对小和尚说：“茶”。过了一会儿，老和尚看苏东坡谈吐不凡，就带他去另一间雅致的房子，笑着说：“请坐！”对小和尚说：“敬茶！”当老和尚得知眼前的布衣就是大名鼎鼎的苏东坡，就带他去最好的房间，非常和善地说：“请上座！”叫小和尚：“敬香茶！”当苏东坡要离开的时候，老和尚请他留一幅墨宝，苏东坡不慌不忙地写了一副对联，上联是“坐，请坐，请上座”，下联是“茶，敬茶，敬香茶”。老和尚一看，脸唰地一下红了。另一方面，教师应该适当拓展学生的知识视野，引导学生了解诗词格律，学习平仄用韵，尝试创作诗词，以此全面提高学生的古典文化修养。除此之外，教师应采取多样化教学方法来激发学生学习古诗词的热情，提高学生的感知能力，扩展学生的诗词储备量。例如，在让学生背诵李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，教师可以指导学生划出重点字词和意象，体会作者对丈夫的思念之情。而且，教师还可以用课件为学生展示李清照的其他作品，如《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《武陵春·风住尘香花已尽》《声声慢·寻寻觅觅》，引导学生逐渐扩大自身的诗词量。教师也可以通过举办 “古诗词朗诵比赛”来提升学生古诗词诵读实践教学的活力，激发学生对古诗词的学习热情。