以第二课堂为依托建构校园文化活动的现状剖析

吴佳家 李云舒

（重庆工商大学，重庆 400067）

1 第二课堂文化建设的重要意义

1.1 有利于大学生素质的综合性培养

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从党和国家事业全局出发，高度重视青年工作，进一步指明了坚持中国特色社会主义群团发展道路的前进方向，提出了中国青年运动的时代主题，对当代青年学生成长成才寄予殷切期望。在这一情况下，教育事业不断改革、不断发展，各高校更加注重对青年大学生成长成才的培养,将人才培养计划作为高校教学改革的重要方向。在全面实施素质教育的时代背景下，以专业知识和技能为主要内容的第一课堂难以满足当前学生多元化的成长诉求和发展选择。第二课堂在以实践育人方面具有明显的比较优势，在培养学生“品德高尚、志存高远、诚信为本、以义取利、以利济世、遵纪守法、爱国敬业、团结友爱”的精神方面具有不可替代的重要功能，应该成为学生全面成长成才的必要载体，成为高校人才培养的重要环节。第二课堂文化建设以校园文化活动的形式在校内广泛开展，呈现出积极、健康的态势，反映了当代大学生朝气蓬勃、积极向上的精神风貌。同时，我校还在积极践行大学生素质拓展计划即推进共青团第二课堂的课程化，素质拓展活动从本质上说就是一种“体验式学习”，这将更好地服务于“第一课堂”教学体系，积极培育当代大学生的社会主义核心价值观，进一步提高人才培养质量。现在人们普遍接受的定义为:此外，第二课堂的发展对增强青年大学生的创新能力影响较大。“当前,在高校中推行创新科学技术制度改革,为今后社会的发展提供充足的创新型人才,是近年来高教领域的重要话题,高校建立健全创新型人才培养机制势在必行。”[1]第二课堂在大学生创新教育发展中充分发挥重要作用，对青年大学生的创新能力进行科学指导。

1.2 有助于向学生传播人文科学的讯息

“人类创造力的基础来源主要由人文、科学、艺术等领域的知识构成,因而三者之间有着必然和既定的关联,是人类形成和实现创造力的自然追求。”[2]因此，在人文教育与科学教育的不断融合的教育背景下，第二课堂的推进是当代教育发展的必由之路，也是培养高素质人才的必然举措，使得各高校在育人计划中不断地从传统知识课堂到能够及时向学生传播科学讯息的第二课堂方向延展。“实施素质教育已经很多年，科学与人文在21世纪结合地愈紧密了，人文精神的教育并非纯粹的人文学科的教育，而是沟通自然学科与人文学科。尤为注重发掘科学的人文教育价值，既教育学生在掌握科学的同时学会正确地对待科学。”[3]青年大学生对于人文科学课程的诉求不断推进第二课堂的开展。以重庆工商大学为例，每月定期开展的“龙脊书香”读书分享会选取有关人文科学的主题，让学生们自主推荐文学著作，畅谈时事新闻感受感想，有效地传播了人文科学的讯息。“文化兴国运兴，文化强民族强。”我校开展此类活动是希望通过读书分享会在全校学生群体中掀起学习人文科学的热潮，让全校学生深刻领会到文化是一个民族的灵魂。

1.3 有助于培养当代大学生的社会适应能力

“近年来,拓展运动不断被引入高校课堂,拓展运动可以健全学生的人格,提高学生的综合素质。对我国大学生社会适应能力存在的问题进行了分析,从有助于发掘学生潜能,提升自身效能;模拟社会角色,锻炼社会适应能力;有助于提升人际交往能力。”[4]青年大学生患社交恐惧症的案例越来越多,着实值得引起各高校乃至社会的关注。所谓社交恐惧症即与人相交往时会心慌、脸红、手心出汗、讲话时不敢用眼看对方。因此，高校思想工作的发展目标和建设宗旨之一应当是放在青年的人际交流方面，大学生社团也应当把引导青年大学生与人沟通相处当作工作的主要着力点。

积极实施大学生第二课堂的建设正是培养当代大学生适应能力的有效方案。众所周知，第二课堂的建设是一种以提高大学生心理素质为主要目的的素质教育。其目的是着重培养大学生积极乐观的心态和坚强的意志，树立相互配合、相互鼓励的团队精神。这种体验式教育是大学生成长成才道路上必不可少的环节，第二课堂建设的开展成为学生形成良好的人际关系以及社会适应能力的重要途径，因此各高校为培育立体复合型人才需要积极拓展第二课堂。基于第二课堂目标指向性、过程实践性与载体多维性,对当代大学生社会适应能力的培养应深化协同育人作用,构建并完善内容契合机制、功能融合机制与载体聚合机制。

2 第二课堂文化建设存在的问题

2.1 形式主义过重，忽视青年学生真实需求

目前我国各高校第二课堂文化建设受到了社会各界的广泛关注，学校对人才培养方案的重要补充和完善也使第二课堂的建设得到了一定程度的发展，但仍存在着部分问题亟待解决。问题之一是第二课堂文化建设过程中形式主义过重，忽视了学生们的真正需求。这主要表现在传统高校的第二课堂校园文化活动往往是由相关组织进行设计计划再执行，就像完成一个任务和使命。由于第二课堂教学在课程设置上很难照顾到学生的个体差异做到因材施教，因此也常常会忽略青年学生的真实需求。许多高校在第二课堂教学内容的设置上，一般都事先给学生划分好学习范围，没能充分地征求学生的意愿，没有积极采纳学生本人对第二课堂教育内容的所求，缺乏让学生亲自组织举办第二课堂的机会。老师没能较好地把握大学生兴缺爱好，缺乏足够的引导帮促。在第二课堂文化建设中的行为无明确约束力,对第二课堂活动的评价无指导性标准,往往会造成一些不如意的效果。不管是在管理过程还是资源配置方面，相关组织者都没有考虑到学生的真实需求，没有调查采纳学生意见，这样会使活动范围比较狭隘，吸引力不够，参与性不高。长此以往，会使得青年学生对第二课堂文化建设活动失去兴趣，无法充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性，进而第二课堂文化建设的意义作用也得不到体现。总之，忽视青年学生的真实需求不利于第二课堂文化建设的长远发展，各高校需要积极实施互动式教育模式，解决“形式主义过重”这一问题对于第二课堂文化建设迫在眉睫。

2.2 内容过于单一，第二课堂文化建设质量不佳

第二课堂文化建设中的还需要注意的问题是开展的活动质量不高，内容单一不变。这主要是因为相关组织者的不重视，在组织筹划过程中不积极，没有精品意识。因此，会使得第二课堂文化建设活动的受众程度慢慢下降。其次是活动组织者缺乏创新意识，盲目模仿其他活动，使得各种活动大同小异，内容一成不变。如何丰富第二课堂校园文化建设的内容是各高校需要重点关注的问题，高校可以将艺体活动置入第二课堂的教学内容中，同时还可以通过收集数据来分析各高校大学生参加第二课堂的活跃度。各高校在建设质量方面对第二课堂的关注度还不够，大部分问题出自于各高校在进行第二课堂的整体规划时未能有清晰的规划导致第二课堂教育活动内容形式单一，开展形式较为松散，覆盖面偏低且学生参与出现两极分化等问题。内容过于单一的教学会难以提升大学生的创造力。大部分高校在第二课堂的建设上都没能做到寓教于乐，因此，也难以发挥各高校大学生对知识学习的主动性。

2.3 缺乏制度性规范，第二课堂文化建设不成体系

现目前，第一课堂实践中有明确的培养方案、培养目标、教学计划、课程体系以及学分标准，而第二课堂实践育人在这一方面有所欠缺。各高校对第二课堂实践育人模式普遍缺乏总体设计和规划，教学目的、教学计划和管理制度不够明确，缺乏科学的评价主体，评价内容和评价标准。长此以往，各高校仍过度重视第一课堂的教育，不管是从师资力量配备还是教学手段都予以倾斜，对大学生的第二课堂教育的重视度显然不够，第二课堂学分认证实施细则并未规范化，第二课堂科目也未分类化，以至于当代大学生自身在第二课堂出勤率不高，有相当一部分大学生认为第二课堂只不过是一种可有可无的群体性活动。在第二课堂教学训练活动中如果没有健全的体系和制度，将直接影响其教学指导的约束力。众所周知，第二课堂的校园活动建设存在极大的随意性和不规范性，这种状况直接造成了老师和学生不同程度的茫然失措和不重视。也会导致学生不了解第二课堂教育的意义。由此可见，第二课堂校园文化建设存在随机性强，缺乏系统管理，对大学生的行为规范不具有明显的约束力等问题。

3 完善第二课堂文化建设的主要途径

3.1 创新“青年点单”工作机制，开展“众创众筹众评”制度

习近平总书记曾指出：“青年在哪里，团组织就建在哪里；青年有什么需求，团组织就开展有针对性的工作。”[5]组织者自顾自地开展活动，完成使命任务似的办活动是不正确的。高校应该做到倾听青年最真实的反馈，心系青年最朴实的需求，抓住青年学生的喜好，办青年学生乐于参加的活动，办青年学生真正感兴趣的活动。畅通交流，才能营造校园和谐氛围；深入沟通，更加促进活动质量。以青年同学需求为起点，以办青年活动喜欢的活动为落脚点。实施创新“青年点单”工作机制是为了让各高校在开展学生活动时能做到以青年认同感为主，可以邀请更多的青年同学参与活动策划、实施及效果评价，从而提升青年同学的参与感和成就感，实现活动开展前由青年点单，活动结束后纳青年意见，让活动亮心意，实现青年学生共同夙愿。同时开展“众创众筹众评”制度，立足于学生，提升学生的参与度和积极性，真正做到“从青年中来，到青年中去”，充分利用三级联动平台，遵循“以学生为中心”原则，以“广收集，多聆听，严把关”为手段，打造高质量活动，注重青年学生需求，打破形式主义过重格局。

3.2 强化精品意识，围绕专业特色开展第二课堂文化建设

党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[6]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。”[7]这就要求组织者一方面配合学校相关职能部门从强化课堂、自修纪律入手，带领各高校大学生构建良好学风，另一方面需要围绕各专业特色开展有意义的第二课堂文化建设活动，引导学生把专业知识、技能和科研、文体活动相结合。同时，组织活动者必须强化自我意识，高度重视第二课堂校园文化建设，全身心投入，打造深受同学喜爱的精品活动。着力于打造“品牌化，持久化，多样化”的精品活动，结合高校历史以及特色，开展并传承品牌精品活动，竖立精品意识，塑造品牌理念。大胆探索，开拓创新，深化品牌活动，助力校园文化建设，开展丰富多彩的第二课堂校园文化建设。

3.3 构建“第二课堂成绩单”，让第二课堂文化建设更加课程化、系统化、制度化

共青团中央书记处书记傅振邦同志将“第二课堂成绩单”定义为：“借鉴高校‘第一课堂成绩单’制度的工作模式和内在机理，将团组织项目和活动进行课程化、系统化 制度化的一整套工作体系和工作制度，从而更好地响应社会实际需求，科学地促进大学生按照习近平总书记所提出的有理想、有追求，有担当、有作为，有品质、有修养‘六有’要求，实现健康全面的成长。”[8]所谓课程化，即第二课堂的建设与实施不能仅仅流于表面，要将第二课堂与第一课堂紧密联系,使第二课堂步转向课程化管理,真正实现第二课堂补充第一课堂理论知识的重要作用。所谓系统化，即对第二课堂的建设要注重多层次、多样性，必须系统构建第二课堂课程体系。所谓制度化，即落实各高校审核评估要求，推动各高校“第二课堂成绩单”制度建设，积极召开“第二课堂成绩单”制度专题推进会及“制度专题推进会”，并加快落实平台搭建工作。推行学分制是规范第二课堂文化建设的措施，课程化、系统化让第二课堂文化建设更加科学、客观、直观。第二课堂学分制应该参考第一课堂的学分制度，精心编写培养方案、合理规划课程设置、明确学分设置，并在实践中进行完善修正。同时“第二课堂成绩单”需要指定相关制度，来规范第二课堂活动的开展、参与、记录、考核、评价等环节，使得第二课堂文化建设制度化、规范化、可测讲化。对“第二课堂成绩单”进行充分合理论证，使其与第一课堂共同构建大学生综合素质评估体系，更为全面、准确、科学地反映学生的综合素质状况。