形成性评价在高职英语教育专业的动态运用

牛妮妮

（西安翻译学院，陕西西安 710105）

教学评估包括了终结性评价和形成性评，前者注重结果，后者侧重过程。终结性评价尤其是笔试试卷成绩不能全面、客观、公正地描述学生的学习能力、学习过程、学习行为、学习态度和学习成绩；然而形成性评价却能够从第一堂课到学期末对学生进行全过程的学习监控与评估，包括对学生学习态度、学习方法、学习能力、学习目标设立与达成、学习激励机制等等各方面的调节与评价，再调节与再评价。近些年形成性评价在不同教育层次运用的研究不均衡，更多的是对大学英语学生、英语专业学生的研究，而针对小学生、中学生、高职高专学生的研究是远远不够的。（袁树厚、束定芳2017）经过长达一个学期在两个英语教育专业班级里采用了形成性评价后，根据两个班级学生所产生的良好效果，包括学习态度、学习行为、学习习惯、课堂参与度等，本文主要交代高职英语教育专业学生特点及对其评价方式的改变，运用形成性评价在高职英语教育专业中发挥的作用。

1 形成性评价研究在外语教育领域的主要成果

在综述类研究成果方面：吴秀兰（2008）发表在《外语界》上的文章形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述一文中对2000年到2007年关于形成性评价研究性文章进行检索并总结评述，指出诸多问题，比如重复研究现象严重，缺乏研究的广度和深度，研究对象不均衡，实证性研究匮乏，同时也提出了自己对该领域研究的一些展望。2017年，束定芳、袁树厚在《外语教学理论与实践》上发表了我国外语教学中的形成性评价研究：回顾与思考2002-2016。在此文中，他们从研究趋势、对象、领域、内容和方法5个层面论述了形成性评价研究的概况和发展趋势，提出建议与不足并提出研究的发展前景。

在应用型研究方面：杨华、文秋芳（2013）年在《外语教学理论与实践》上发表了课堂即时形成性评估研究述评:思考与建议，对构建适用于我国外语课堂及即时形成性评估理论提出了三条建议：（1）从一线课堂实践出发；（2）以课堂教学目标为抓手；（3）以形成性评估各环节之间的“相倚性”为核心。2014年杨华、文秋芳两位又在《外语教学与研究上》发表了目标在外语课堂即时形成性评估中的动态变化特征及方式一文，揭示课堂即时形成性评估是一个动态演变的具有形成性作用的发展过程。

在应用领域方面：王学峰（2016）在形成性评价对大学生英语写作水平的动态影响研究中对6名受试形成性评价自我监控培训前后在英语写作思想与表达、语言运用能力和写作规范方面进行动态分析发现形成性评价自我监控能促进学生英语写作水平的提高。还有其他比如口语、翻译、大学英语等领域形成性评价的具体应用，这里不一一列举。

2 高职英语教育专业学生特点

随着国家近几年对职业教育的重视，高职教育也是机遇与挑战并存。二胎政策的开放令高职英语教育近两年的报考人数逐年上涨，录取的生源有高考分数不足以上二本三本的，也有少数中职毕业生、未参加高考的学生等等。

大多高职生经历了高考失利，消极方面他们可能表现出成就感受挫、自制力不强、学习目标不明确、学习动力不足、学习热情不高涨、学习目标不明确等等问题。过去课堂上的睡觉、交头接耳已经被玩手机所取代。但这些问题的存在也是正常的，而且本科学生中也大有人在。同时，选择了高职的学生也表现出很明显的积极方面。作为高中刚毕业的学生，高职第一年充满新鲜感和吸引力。这种新鲜好奇也是动力源所在，要让高职英语教育学生达成最后的目标必须从第一年第一次课起就采用形成性评价对他们进行激励与制约。

某高校高职英语教育专业目标是要培养能从事幼儿园、小学及校外相同程度培训机构的英语教育工作的高素质技术技能型专门人才。这一目标向高职英语教育专业学生提出了明确的方向，要从事英语教育或双语教育必须进行英语专业的学习，包括听说读写译能力的训练还有学习教育相关理论并进行实践运用。

3 形成性评价具有针对高职学生特点的优势

吴秀兰（2008）在其文章形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述中总结他人研究成果，给出形成性评估以下特征：形成性评价的特点在于重视语言学习的过程，重视学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展；英语教学中运用形成性评价可以激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的发展等。（吴秀兰2008）

形成性评价是在整个学习过程中对学生学习行为、学习能力、学习水平进行同步监控考评，有着监督、制约、激励和奖励的效果。比如高职常见有的学生在学习过程中不预习不复习，但当他们看到预习和复习的同学的考量表上是有得分的，他们会受到激励并付诸行动；课堂上，口语话题演讲，准备充分发挥优秀有得分也会激励那些没有准备的；小组任务对于不配合的学生更是具有监督和制约的作用。

重视过程的形成性评价为我们提供了一个有效公平地评价学生的方式。学生的学习水平、能力、成绩等因人而异，终结性评价要求上了同一门课程的学生最后参加统一一致的考试，以考试结果来作为衡量学生的能力水平，这样的考评方式被采用时间长久，运用领域广，但的确已经不能作为唯一的评价方式。然而形成性评价让学生重视学习过程中每一个环节，激励学生主体能动性，提高课堂参与率，制约学生的不良学习行为等等。

在外语教学中采用形成性评价是可行的，对高职英语教育专业学生进行形成性评价更是紧迫的，因为他们的学期包括实习期总共三年，毕业后要成为幼儿园或小学外语或双语的职业教育从事者，如果他们的学习质量不能保障，那么三年的高职教育是彻底失败的。

根据高职英语教育专业学生的特点，有针对性的去激励他们做自己能力所及，制约他们不良的学习行为，养成良好的学习习惯，达成每一节课的目标任务就是从第一年第一节课开始把形成性评价的考核参数交代给学生，每一次参数既是考核标准又是学习任务。

4 形成性评价在高职英语教育专业的考核参数

为什么说考核参数是得分标准又是学习任务？根据高职英语教育专业学生特点设计激励和制约他们的形成性评估量表。量表的基本内容是依据教材所要求达到的课堂目标来设计的，学生完成每一个学习任务，按照质量来计分。任务完成质量不同代表不同分数等级激励学生对自己提出高要求。这一部分是教师把学习任务分派到每一位学生，并且每一个单元训练不同英语技能的题型会轮流落实到每一位学生，确保每一位学生都能承担听说读写译的各种任务。

另外量表在基本的考核参数基础上还增加了自愿表现和黑名单考核项，前者旨在激励，后者目的是制约。自愿表现考核分值是给那些完成老师分派的学习任务之外并愿意经过努力充分准备完成额外任务的学生。这项考核的激励效用不仅体现了学习是主动的，自愿的，积极的，更能让班级先出现比如5位自愿表现者，这5位的示范带动其他同学，主动积极学习的同学会递增。黑名单的目的就是惩罚和制约。现在的课堂会出现上课睡觉，聊天，开小差，走神等传统课堂也会有问题，可是最严重的是上课用手机打游戏，看综艺节目追剧这一现象。考核量表上从第一节课就必须加入黑名单这项考核，杜绝课堂丑相，养成良好课堂学习习惯，让学生90分钟聚精会神参与课堂互动。

5 小节

在高职英语教育专业教学中采用形成性评价的效果是显著的：比如课前预习人数大大增加、准备并参与口语讨论或话题演讲人数和质量均有增加、段落或全文翻译人数和质量增加等等；玩手机、缺勤、上课无所作为的人数大大减少。采用形成性评价后，学生对于上课的态度有了明显的改善：有的学生说是因为有课堂的每一个学习行为都受到了监控，让他们感到有了制约；有的说他们自己本来就是会主动学习的，形成性评价让他们更加有了衡量自己的标准，对自己提出更高的要求；还有的学生是根本不学习认为自己学不好，但是有了形成性评价，他们感受到了只要自己完成最低的学习任务的要求，自己也觉得上课不是在虚度光阴，还是有所作为的。从这些学生的反应来看，形成性评价对于学生的主观学习态度是有着不同程度的改善的，对本来学习自制力高的学生来说，是对他们提出更高的要求，而对于自制力低的学生来说是一种激励和制约，来帮助他们改善学习态度，提高学习参与度。

高职英语教育的学生毕业目标是要服务于社会上的幼儿园、小学、或同等程度的培训机构，如果他们在学校自己不能养成良好学习习惯，专业知识不过关，那么对于教育行业的危害广度与深度难以估量。因此，从高职教育第一天就严格采用形成性评价后取得的良好效果来看，高职教育要确保教育质量，为社会输送高质量、高素养的技能型人才是有了基本保障。

虽然形成性评价有诸多优点和明显的积极效果，但是学习最终的好成绩也是专业知识与技能是否扎实的力证。因此对于学生的评价最为客观全面的就是在过程中采用形成性评价，进行学习期间的全程激励与制约，而在每个学期末进行以试题考核为形式的终结性评价，以此来考核学生在学习过程结束后是否在学习结果上有了质的飞跃。只有过程和结果相互结合才能对学生的学习成绩进行客观全面的总结，也让学生真正感受到有付出的学习过程才能收获好的学习结果。运用形成性与终结性评价的结合，从多维度对学生进行公平、有效的评价同时也是对学生提出更高要求：学有所成，也就是重视学习过程，追求理想的学习结果。