浅析开放教育中本科公共英语学习动机及教学对策

崔乐

（新疆兵团电大，新疆乌鲁木齐 830011）

1 开放教育中本科段公共英语学习动机及特点

1.1 开放教育本科公共英语学习的外部动机

只有当学生主动地去学习外语才能取得更好的学习效果，而如果是被动的学习就会将学习英语看作学习的一种负担，一种为达到不同学历需求的必备条件，学习效果肯定是不明显的，而且效率还低。西方的相关工作者从多个方面对其学习动机进行研究，把外语学习动机分为外部动机(extrinsic motivation) 和内部动机(intrinsic motivation)。外部动机主要是指在课堂以外的促使力，如社会大环境等客观因素。这些因素可能是为了获得文凭、晋学等。外语学习的外部动机主要分为：融入型动机（integrative motivation）指学习的方面不只语言学习，可能是一种对文化习俗的学习，了解其生活方式，以便更好地融入其中；工具型动机（instrumental motivation）则更加看重语言工具的特点，希望可以利用语言去作为自己找工作的工具，或者增加自己的价值等，具有时间不确定和较强选择性的特点； 归属动机（social group identification）指就是希望通过学习外语成为某些社团团体的一部分，获得他们的认可，进而增强自己的归属感；成就动机（achievement motivation）一般都是学习者追求失败或者成功带给他们的成就感，这也是外语学习的主要动机，也就是学生希望可以学好他们认为具有价值的东西，并以此获得成就满足。开放教育本科段学员的学习动机主要属于外部动机中的工具性动机，因为目前为止，每一位想要毕业的本科段学员都必须通过大学英语B 的考试，否则将会影响他们顺利拿到开放教育本科毕业证。这也是直接影响开放教育面向全社会招生的效果的主要障碍之一。

1.2 开放教育本科公共英语学习的内部动机

内部动机一般是指学习英语的外在因素，例如，兴趣、求知欲和乐于表现自我等，这也是学习英语最具有活力和自主性的因素。开放教育中本科阶段的学生们往往是在有了专科学习的基础之后，有一部分同学真正对英语产生了兴趣，或者真正感受到英语在工作、生活中的重要性，从而积极主动地学习英语课程。

米勒（H.Miller）成人学习动机理论中的势力场动机论认为，个人学习动机，首先来自个人需要，然后才是社会需要，每个成人的多维社会角色决定了成人学员各异的学习需要和动机。

1.3 开放教育本科公共英语学习的主要特点

由于实施的是开放性教育学习，这就造成了学生学习素养上的巨大差异。同时开放教育具有多元化的学习形式，有实时在线学习，也有非实时的自主性学习，相比于以往的在线学习，开放教育的公共英语在线学习还具备在线形式的考核和直播课堂，达成了线上、线下的相互结合，学生首先可以通过在线的学习，然后在掌握了一定的知识后在参加线上的考核，如果通过了考核，就可以获得对应的分数。

开放教育公共英语在线学习的方式有很多，学生可以通过多种方式进行交流，可以和在线的老师进行交流，也可以和同一门课程的同学进行线上、线下的讨论，同时还开放了课程论坛和QQ 群等交流平台，给学生一个更加便捷的交流渠道，满足学生交互式学习的需求。

2017年春季，国家开放大学外语部隆重推出第四代公共英语，共有五个系列：商务，理工，管理，人文，开放。此系列英语紧密围绕职场情景、工作环境、与职业话题为主线来组织教学内容，设计教学活动，突出职业性，实用性及适用性。考核方式为：形考（50%纸质）和终考（50%纸质）。该套系列教材着重培养职场环境英语理解与交流能力，专业与行业术语只做认知了解即可，不是教学重点，重视听、说、阅读能力的培养，“写”更多在于对职场环境中文本的认知与模仿能力训练。

2 开放教育中本科英语学习存在的问题

2.1 学员英语基础薄弱，参与学习的主动性不强

目前的开放教育英语在线学习已经成了教学的主流，也是学生学习的主要方式。学生可以依靠手机、电脑等通信设备去阅读课件和复习资料，进行课程讨论，完成线上的作业和测评等，不过开放教育还是存在许多的问题需要我们解决。

国家开放大学一直实行“面试入学，宽进严出”的招生政策，客观上导致了国开生源质量普遍偏低。部分学员不具备或不完全具备高等专科或本科学历教育所应达到的英语水平。并且对自学为主，导学为辅的开放教育模式不是很适应，由此对在线自主学习存在一种本能的排斥。

2.2 英语学习环境不够良好

英语学习，好的语言环境尤为重要，开放教育成人学员很少养成练习英语听力，观看英语电视节目的习惯，而且在工作环境中也极少使用到英语，少之甚少能接触到英语的地方就是学校课堂。然而，目前使用的在线课堂和云教室也缺乏师生之间的有效互动。由此，如果没有一个良好的语言学习环境，也会给学习外语带来极大的阻碍。

2.3 英语学习实践缺乏，工学矛盾凸显

开放教育学员参加在线实时教学的主动性不强，教师和学生之间的联系比较少，没有足够的交流。学生主要是在学习管理员的指导下参与课程学习，而教师则是在线上被动地等待学生提问，但是学生自主学习的积极性和情况却不容乐观。在教学的过程中，这个现象表现得十分明显，究其原因主要是：任何一种学习方式，成人学生一般都具有自己独立的安排学习的时间，时间是提高学习效果的重要保证，语言学习尤其凸显。虽然说开放学生的学习目标十分明确，学习意识比较强，但是由于已经步入社会，工作、家庭各方面的因素占据了他们大量的时间。工作和学习之间的矛盾导致了学生用来学习的时间十分的零散，学习效果很不理想，这也是开放教育中英语学习面临的最主要的问题之一。实时的给学生安排值班课程很容易和他们的生活时间产生冲突，这是无法避免的，进而就导致了学生学习热情不高，缺课现象十分严重，很多的学生学习都是断断续续的，无法取得良好的效果，这就导致了在线学习时间不达标，在线英语作业完成率不够高，有缺考现象。

2.4 英语网考成绩不理想，直接影响学员毕业

教育部批准的现代远程教育试点高校网络教育学院和中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中自2004年3月1日（含3月1日）以后入学的本科层次学历教育的学生，不应该忽视网络教育部分公共基础课的学习以及统一的考试。

“大学英语（B）”考试大纲只合适一些非英语专业以及学历起点比较低，英语基础不好的本科学生。考试的主要目的是为了考察现代远程教育所有专业（除英语类和艺术类专业）的学生在综合运用英语方面的能力，对英语的听、说、读、写等基本能力的训练。考生要熟悉英语的基本语法和简单词汇，能够获取简单文章的关键信息和利用笔进行交流的能力。

由于开放教育学员英语基础薄弱，学习过程流于形式，并不能很好的应对“大学英语（B）”网考考试，导致部分学员在学习两年半之后不能顺利毕业，从而也成为制约开放教育本科段招生的阻力之一。

3 开放教育成人英语的教学对策

3.1 加强英语自主学习的保障机制

首先要利用打卡制度去保障学生的出勤率，学员可以在线进行打卡，并且可以查看每天、每周、每月在线学习的情况，前期可能会为了打卡而强迫自己上线学习，后期就可以逐步养成每天自主学习的习惯。其次，定时地给予学生一些关于考试的线上小测试，在学生完成当天的学习内容之后，就可以参加测试，并及时地查看自己的学习成果，同时也能有效帮助学员反复练习网考题目。这样就可以使学员尽快得到学习反馈，建立学习信心，提高考试过关概率。

3.2 英语课程教师有效的线上、线下辅导

线上是指教师依据开放教育教学计划中的开放英语课程授课计划在国家开放大学学习网上的资源管理，师生互动答疑解惑，以及帮助学员在线完成形成性考核及直播课程的讲授及录制。线下是指定期开设面授辅导课程，帮助学员解答线上学习过程中遇到的棘手问题，增强师生感情，帮助学员培养英语学习兴趣，辅助学员练习网考题目，以此提高网考及格率。

3.3 英语学习兴趣的激发及自主学习习惯的培养

大多数开放教育学员都曾有过英语学习经历，但由于大多数学员在工作，生活中接触英语的机会少之甚少，而且学员本身词汇量很少，语法知识欠缺，在英语阅读方面有诸多困难，因此帮助开放教育学员明确英语学习的现实意义，产生英语学习动机是引导英语学习的关键。首先，老师在线上教学前应该开展破冰行动，让学员不排斥英语学习，不排斥英语老师；其次，在线上英语教学中，导学设计要简洁明了，让学员对未来的学习内容、学习方式、学习技巧有所了解，一目了然，不要过于烦琐。帮助学员养成良好的线上线下学习习惯，激发英语学习兴趣，最终以最快、最有效的办法帮助开放学员顺利拿到本科毕业证。

在深入的了解和分析学生学习的动机之后，我们就要做出相应的调整，利用更加适合学生的方式去进行教学，有效地提高他们的学习效率，培训他们的实践能力。首先在开放教育教师编写教材时，就要考虑到学生的具体需求，多注重他们关心的英语的实用性的方面，因材施教。其次，教师要采取多元化的教学方式，给学生准备更多的备考资源，满足学生需求。最后要把握教学的进度，符合绝大多数学生的接受程度，因人施教。

开放教育本科学员会更加看重英语学习的实用性，以及学习英语可以给自己的职业和工作带来什么样的价值和帮助，所以如此一来，他们会具有更加强的学习动机，在学习的时候具有更高效的学习效率和成果。