陶行知科学教育思想的启示

伊俪娜

（内蒙古师范大学，内蒙古呼和浩特 010022）

陶行知的教育思想十分丰富且具有代表性，生活教育理论是其核心思想。在“新文化运动”的影响下，陶行知更加明白“科学性”教育的重要性；同时，在当前科学教育重要性日益凸显的环境下，陶行知先生的生活教育理论对科学教育活动的开展有很大的指导作用。

1 陶行知科学教育思想产生的条件

陶行知是一位伟大的人民教育家, 他从20世纪20年代开始倡导科学教育, 30年代倡科学下嫁, 40年代创办育才学校, 立志为中国培养科学人才, 创造富裕、文明的社会。他认为： “就一个国家而言, 从农业文明过渡到工业文明, 自然科学是唯一的桥梁。”研究并借鉴陶行知的科学教育思想, 对于促进我国科学教育,特别是中小学科学教育的改革与发展、 加速培养具有科学意识和科学精神的科技人才具有重大意义。

一个伟大思想的产生往往是在多方面因素影响下的结果。首先，耳濡目染的家庭教育。造成陶行知厚重的儒学底蕴，学识渊博，具有特立独行的待人接物的风格，是因为他深受家庭启蒙教育和故乡乡土文化的熏陶下形成的。陶行知的父亲是一名德才兼备、满腹经纶的秀才，母亲勤俭持家。陶行知的启蒙教育由其父亲所授，正是由于在父亲的辛勤教化之下，他形成了兢兢业业，任劳任怨，教育为民的精神。此外,陶行知的故乡徽州，不仅是中国古代文明文化的发源地，而且是中国从古到今人学之风浓郁之地。这里的人乡土情怀浓烈，促使大多成功的徽商都会为当地的教育事业贡献自己的力量，同时，学习欲望强烈的徽州人坚持会从小学习。

其次，特殊的政治经济背景。陶行知的一生虽然短暂，但是他大半生的时间都在半殖民地半封建社会的中国奋斗，他跟许多有识之士一样将改变中国落后的状况寄托在教育事业之上。他意识到中国的封建教育体制已经是漏洞百出，对救国起不了半点作用。唯有让全民族都开始接受科学的教育，学习新的知识，提高中国人民的文化教养，使全民族精神境界得以提升，才能实现“教育强国”的梦想。

最后，我国幼儿粗制滥造教育体制的弊端。陶行知先生生活在20世纪初，在当时的幼儿教育缺乏实用性，针对性，广泛性和适应性国内教育主要依靠私人资助和提倡，城市幼儿教育有所改善，但是农村的幼儿教育仍然几乎为零。于是，陶行知先生立志建设属于中国的，合乎中国国情的、平民化的、本土的、省钱的幼儿教育体系。

2 陶行知科学教育的主要观点

2.1 科学教育的目标

唯有确立了明确的目标，教育事业才能得以发展和延续。陶行知的科学教育思想认为人才应从幼儿阶段开始培养，使幼儿对科学教育产生兴趣，并培养其科学的学习习惯和科学的、理性的创造力；让幼儿融入自然，在自然中学习“真知识”；培养幼儿形成科学的观察力，培养其探究精神和钻研精神。

2.2 科学教育的内容

生活教育论是陶行知先生教育理论的核心，其包括三个基本观点： 生活的最重要主要目的就是接受教育；学校等同于社会；教、学合为一体。

2.3 科学教育的方式方法

对待学生科学教育的方法是特殊的，其具有两个方面： 一方面，陶行知先生主张“教学做合一”的理念，“做”是其核心。同时，“做”是“教与学”的中心内容。另一方面，鼓励学生自己立足实践，动手创作，科学、系统、理性地进行学习。陶行知先生认为，“大自然就是我们的老师，想要了解宇宙的知识，就是要在学校之外去探索”。因此，他不断扩大学校的范围，让学生到大自然中学习真知，正是因为这样，他将育才中学设立在风景秀丽、自然生态环境极优的重庆凤凰山上，并合理地利用当地的生态资源，让孩子自由地、按要求地进行探索真知，研究“真知”，最终将“真知”运用到生活和学习上。除此之外，陶行知也跟孔子一样，注重因材施教，其教学方法具有一定的特殊性。

3 陶行知科学教育思想的现代价值与启示

3.1 重视和提高科学教育的地位

我国坚持“教育强国”的发展道路，同时，也坚持“科学技术发展是第一生产力”的强国理念，而这两大理念与陶行知科学教育思想不谋而合。先进的科学教育方法，能够促进学生综合素质提高，培养其核心综合能力，而这也能够证明，中国教育事业的蓬勃发展离不开科学教育的中心作用； 科学的教育能培养学生的实践能力和创作能力，使中国学生从小摆脱传统的、固有的惯性思维，培养其合理的、科学的逻辑思维能力和想象力。而国家应大力支持教育事业的发展，建立健全的教育学习制度。借鉴西方教育先进国家的教育模式并与中国特色的教育思想相结合。

3.2 加强中小学的科学教育

陶行知认为要厉行小学的科学教育, 造就科学的儿童, 以建设20年后之科学的中国, 使中国永远立于不败之地。他在当时就已经认识到了只有培养出科学的儿童, 才能建设科学的中国。当前世界各国面临的不仅是国家综合国力的竞争和较量，本质上更是教育质量是否优秀的竞争，中小学生是伟大复兴梦的创造者和缔造者，是中国的希望，是现代中国建设的中流砥柱，所以应全面实施科学教育。

然而中小学生的教育任务艰巨且时间漫长，需要系统的、科学的教育理念来引导学生正确的学习。只有接受了良好的中小学教育，才能进入优秀的中学、大学继续学习。当前国内各地区设立了许多示范中学的附属小学，进行直接的人才输入。在整个中小学的课程比重中, 科学课程的内容所占的分量有所增加。但是,科学课程开设的形式、 课程的目标以及教学的方法等方面, 还需要进一步在改革和实践的过程中不断地探索和提高。

3.3 提高教师的科学素质

陶行知强调的不仅要提高教师的素质，还要改善教师与学生之间的关系。教师的素质优秀与否也影响了其教学学生的素质，从而影响到国民素质，所以，作为教师必须加强自身文化素质和教养素质； 具有探索新知和研究真知的能力； 提高思想道德修养和精神文化素养；同时，要善于总结教育中遇到的问题和失败的经验。

3.4 重视科学能力和科学道德的养成

科学能力和科学道德能力要并重的学习，通过实践活动学习真知识，锻炼其动手能力和思维能力得出科学的理论。陶行知深刻地批判了当时灌输死知识, 培养书呆子的旧教育, 极力推行科学教育。明确提出了科学教育的目的是要培养学生科学的生活力和创造力。他主张在传授学生科学知识的基础上, 注重培养学生的科学应用能力。

4 结语

综上所述，陶行知先生的科学教育思想博大精深，包罗万象，且具有层次化，极大限度地推动了我国“科教兴国战略”的发展，其观点的可行性、可信性、效果性、深刻性、科学性等特点显著，为培养青少年的科学素质、科学态度和科学意识奠定坚实的基础。因此，研究并借鉴陶行知的科学教育思想，对于促进我国科学教育改革与发展，实施科教兴国战略具有重大的现实意义。