高中历史教学的价值观渗透途径探索

王荣

（山东省泰安第一中学，山东泰安 271000）

高中生需要具有正确的价值观，特别要对社会主义核心价值观有较好了解。 高中历史教学可以成为价值观渗透的一个载体，高中历史教师也应当在教学中进行价值观渗透的尝试。但也需要清醒地看到，教学层面价值观的渗透并不简单，很多高中历史教师在教学中也并未较好进行价值观渗透。对于高中教师而言，其需要对教学中的价值观渗透进行更多思考，燃熏出历史教学中具体的价值观渗透路径也十分必要和重要[1]。

1 高中历史教学中价值观渗透概述

高中历史教学中价值观渗透是对学生价值观进行的引导，历史学科知识本身的特殊性使得历史教学成了价值观渗透的有效载体之一[2]。 近几年，社会主义核心价值观得到了较好弘扬与发展，很多高中学校也在历史教学中进行了价值观渗透尝试。 从具体效果上来看，大多数高中历史教学中并未较好进行价值观渗透，常规教学同价值观的融合程度也相对较低。 很多高中生的价值观已经出现了不同程度扭曲，这表明，高中历史教学中需要更好进行价值观渗透。 从价值观在具体教学中的渗透价值来看，其不仅可以较好驱动整体教学形式与内容的创新，正确的价值观塑造引导更加能够促进高中生更好成长与发展，且对于高中生更好的感悟历史，认识历史也具有重要意义。

2 高中历史教学中价值观渗透的难点

2.1 教学目标较为单一

虽然高中历史教学中价值观的渗透具有重要意义，但想要较好的在教学中进行价值观渗透并不简单，其中，高中历史教学整体目标较为单一的问题较为显著，这也对教学中价值观渗透产生了很大影响。 现阶段，应试教育理念的影响依然存在，由于高考的压力相对较大，高中学校、教师对于学生考试成绩提升十分关注，整体教学中的很多努力也都在为教学成绩提升所服务。 这一状态下，价值观渗透的空间便会被大为压缩，想要在教学中进行价值观渗透自然较为困难。高中学校以及历史教师在思想意识层面并未给予价值观渗透足够重视，且并未将价值观渗透作为基本的教学目标时，高中历史教学中便无法进行具体的价值观渗透尝试。从这一层面来看，应试教育理念下的教学目标单一不仅影响了高中历史教学的有效性提升，也对价值观渗透产生了很大影响。

2.2 机械式教学法应用普遍

由于过分看重学生学习成绩的提升，高中历史教学中不仅教学目标较为单一，机械式教学法在应用上也十分普遍，这实际上也影响到了价值观的渗透。口传心授式的知识讲解虽然能够让学生对基础学科知识进行较好了解，但无法对价值观渗透提供足够支撑[3]。 高中历史教师在教学方法创新上的积极性相对较低，系列创新教学法在应用上也基本为学生考试成绩提升所服务。 课堂教学中，机械式教学法普遍应用时，很多高中生对历史学科知识，以及历史学科知识的学习已经产生了错误认知，部分学生甚至养成了被动进行知识学习的不良习惯。这一状态下，高中历史教学更多是在围绕着教材来进行，而机械式家教学法本身效率较低，知识讲解与习题解答也会占用大量的课堂教学时间。此外，机械式教学法应用下教育学之间的联系较为薄弱，高中历史教师自然无法较好进行价值观渗透。

2.3 不当价值观对学生影响显著

中西方文化不断交融与碰撞下，很多高中生生的思想认知发生了变化，部分高中生也受到了不当价值观的影响。高中生本身处于三观形成的重要时期，在这一阶段，不当价值观很容易对高中生的思维意识产生负面影响。例如，很多高中生对传统文化的认识产生了偏差，对欧美、日韩等文化过于喜爱也导致其价值观出现了偏离。 此外，功利主义思想和享乐主义思想影响下，很多高中生对于历史知识学习的积极性较为低下，即便高中历史教师进行了价值观的渗透，但高中生对于一些正向价值观的讲述并不认同，这也为教学中价值观的渗透产生了很大负面影响。更为严重的是，不当价值观对高中生思想、 认知和行为的影响已经十分显著，但很多高中历史教师并未认识到这种影响的存在，价值观的渗透往往也是一种浅尝辄止式的渗透。

2.4 价值观渗透缺乏切入点

高中历史教学中虽然可以进行价值观的渗透，但价值观渗透往往缺乏具体的切入点，这也是很多高中学校历史教学中价值观渗透程度较低的原因之一。 学科知识虽然可以同社会主义核心价值观进行较好融合，从价值观渗透的角度看，价值观渗透需要一个具体的切入点，这也是不断增加价值观渗透深入与广度的必然要求。但现阶段，高中历史教师本身缺乏价值观渗透的经验，其也往往无法选取教学中有效的价值观渗透点，这也导致价值观的渗透十分困难。 平铺直叙的进行学科知识讲解本身便导致价值观无法较好在高中历史学科教学中进行渗透，而无法选取有效的价值观是渗透切入点时，高中历史教师自然也无法有效地将常规教学同价值观是恨透联系在一起。久而久之，所谓的价值观渗透很容易在实际教学中流于形式，学生也很难在历史知识学习中受到正向价值观的较好熏陶和引导。

3 高中历史教学中价值的观渗透及具体途径

3.1 给予价值观渗透应有重视

高中历史教学中价值观渗透首先需要一个良好的环境支持，因此，高中学校以及历史教师需要给予价值观渗透应有重视，为价值观渗透提供足够的支持和保障。 例如，长春市外国语中学在2016年进行了社会主义核心价值观进校园的尝试，历史学科与语文学科也被当作了正向价值观渗透的载体。 该校通过调整历史学科教学评价标准，引导历史教师融合价值观进行历史教学的做法，有效促进了价值观在历史学科教学中的渗透。通过不断在高中历史教学中进行价值观渗透，教师也积累出了很多的价值观渗透经验，这也为后续历史教学中价值观渗透程度的加深提供了很多帮助。其他高中学校也要给予价值观在历史教学中的渗透给予足够支持和保障，充分发挥出历史教师在作用，提升历史教师对教学中价值观渗透的认识。 良好的价值观渗透环境营造，以及教师群体教学理念的转变也是价值观在教学中渗透的基础。

3.2 围绕价值观渗透进行互动教学

高中历史教学中的方式方法较为单一对常规学科教学，以及价值观的渗透都产生了明显的负面影响，因此，进行教学方式方法的创新与多元是价值观渗透的必要选择。具体来说，高中历史教师围绕着价值观渗透进行互动教学尝试，从而使得教学创新性的提升可以同价值神渗透程度的加深联系在一起。 例如，在进行“五四运动”相关知识学习时，教师可以创设“你怎么看待这场爱国运动”“你认为这场爱国运动彰显了什么样的价值观”这样的问题，让学生在进行历史回顾和历史知识学习时，从更深的层次进行感悟与了解。 此外，通过创设与价值观认知、 引导相关的教学问题同学生进行互动后，高中历史教师可以更为清晰地对学生的价值认知状况进行了解，针对学生群体的价值认知状况表现，后续教学中价值观在实际教学中的渗透也能够更为具有方向性。

3.3 依托历史观进行价值观矫正

不当价值观往往能够在高中生群体内进行蔓延，并对高中生学习与成长产生诸多不利影响，在进行价值观的教学渗透时，高中历史教师也需要依托历史观的教育与引导，对学生的价值观进行矫正。很多高中生沉迷与网络，其对于一些自媒体不负责任的历史论述深信不疑，其价值观已经有了明显偏差。高中历史教师在教学中一方面要结合教材来进行知识讲述，另一方面要进行历史学科知识的论证讲解。 通过在互联网上进行教学资源的搜集，并在教学中进行引申、论证，让学生能够养成正确的历史观，站在历史的高度去审视一些历史事件，并进行学科知识的学习、理解与感悟。历史观与价值观都是一种具体的观念，很多高中生在潜意识里也会通过一些历史知识为其错误的价值观“背书”。 因此，在高中历史教学中，教师需要通过正确历史观的解读、培养，对学生的错误认知进行矫正，从而达到价值观教学渗透的目标。

3.4 以历史事件作为价值观渗透载体

高中历史教学中价值观的渗透需要有一个较好切入点，较为机械或生硬地进行价值观渗透不仅效果较差，更是会导致历史教学变得不伦不类。高中历史教师可以将关键性的历史事件作为价值观渗透载体，特别是高中历史知识体系中，各种历史事件往往充当着重要节点时，以历史事件作为价值观渗透的有效载体也能够促进价值观渗透深度与广度的增加。例如，在进行鸦片战争相关知识学习时，教师可以将两次鸦片战争后清政府的无能表现，同新时期社会主义核心价值观所倡导的“富强、民主、文明”等价值观内容联系在一起，让学生可以对正向价值观的内在含义进行更好了解。历史事件本身较为生动与具体，在这些历史事件中融入价值观教育的内容后，学生对于历史事件以及价值观教育相关内容的理解也能够更为深刻与透彻。

4 结语

高中学校需要认识到历史教学中价值观渗透的重要性，鼓励并引导历史教师在教学中进行价值观渗透尝试。作为教学活动的发起者和驱动者，高中历史教师则要积极进行价值观渗透上的探索、尝试，不断进行价值观渗透层面相关经验的总结。 新课改的不断深入为高中历史教学创新创设了很好的环境，提供了很多支持，教师也要以此为契机，将价值观渗透同历史教学创新较好联系在一起，帮助学生形成正确的历史观和价值观。