小学信息技术与数学课程整合的策略探究

冯倩

摘 要：本文首先分析小学信息技术与数学课程整合的现状，其次阐述了整合的过程中存在问题，最后总结了整合的策略。意旨在通过对小学信息技术与数学课程整合过程中存在的问题进行分析，从整合原则与整合的教学模式方面探究有效的策略，以充分发挥信息技术在小学数学课程中的积极作用，实现教学质量的进一步提升。

关键词：小学 信息技术 数学课程 整合策略

随着信息技术的广泛应用与普及，其在小学数学课程教学中也得到了一定的应用。但是由于多方面的原因，小学信息技术与数学课程的整合并不理想，需要进一步探讨整合的策略，不断创新小学数学课程的教学模式。

一、小学信息技术与数学课程整合的概述

整合，在英文中表示为integration，有“集成、综合、同化”之意。长期从事于教育技术理论与应用研究的何克抗教授认为，信息技术与数学课程的整合就是将现今的信息技术有效地融于小学数学课程的教学之中，创造出一种新的教学氛围，在这样的环境下充分发挥了学生的主观能动性，体现了自主、探究、合作的教学模式，更有利于培养学生的自主学习能力与创新能力。小学信息技术与数学课程整合包括了两个层面：（1）教師借助于信息技术进行教学并解决相应的问题；（2）通过信息技术的融合，逐渐改善枯燥乏味的数学课堂，营造出一个良好的学习环境。然而，目前的信息技术与数学课程的整合大多停留在第一个层面，也就是仍然以教师讲授为主的教学方式，仅仅只是将传统的黑板换成了投影仪，无法让学生在课堂上充分发挥主观能动性，学生的认知与创新能力并没有得到提升。

尽管两者之间的整合没有达到理想的效果，但信息技术与数学课程的整合已成为主要趋势。从本质上来讲，信息技术自身不具备促进学生学习进步的功能，不可能直接提高教学的效果，而需要教师的有效利用，教师应当充分发挥自身的积极引导作用，通过相应的信息技术来讲授理论知识，让学生能够在简单、形象的演示下了解到数学既来源于生活也同时应用于生活。

二、小学信息技术与数学课程整合过程中存在的问题

在小学信息技术与数学课程的整合过程中，是通过融入信息技术来达到一定的教学目标，而不仅仅是生硬地使用投影仪进行讲授，加之教师的信息技术水平参差不齐，也直接影响着数学课程的教学效果。两者的整合主要表现为两个方面的问题：（1）教师自身信息技术操作水平有限。教师作为教学的主体，对信息技术与数学课程整合的实际施行有着重要意义。但是，部分小学数学教师的信息技术操作水平有限，仅仅演示文稿型课件，无法渐进地展示相关信息，很难达到有效的教学效果。其中有些教师甚至利用网上现成的教学课件，而与实际的数学课程教学存在较大差异，长此以往小学信息技术与数学课程的整合便成了一种形式。（2）信息技术应用切入点把握不准。教师借助于信息技术将教学内容通过图文方式形象地展示出来，但在何种时机进行展示才能达到良好的教学效果需要教师进行一定的分析，而这种切入点的把握也是整合中存在的一大问题。所以，数学教师应当结合具体的教学内容，并根据小学生的认识水平设计出合理的介入方案，从而使信息技术的应用取得理想的效果[1]。

三、小学信息技术与数学课程整合的策略探究

（一）整合的原则

对小学信息技术与数学课程的有效整合需要把握一定的整合原则，经过实践的分析，两者之间的整合原则主要有三个方面：（1）阶段性原则。所谓阶段性原则，是指在两者之间的整合并非是一蹴而就的，简单地说来可以按照两个步骤进行。一是展开以小学数学课程知识为中心的封闭式整合，在这一阶段通常利用信息技术进行辅助演示。二是展开以教学资源为中心的开放式整合，在此阶段充分利用信息技术实现与数学学科资源的整合，逐渐提高两者之间的整合深度。（2）在与小学数学教学特点相符合的原则。在小学教育中，数学一直是一门基础性课程，根据课标的要求既需要学生掌握一定的基础知识，也应当具备运用相关知识的能力。因此需要利用信息技术，培养学生解决实际问题的能力，以促进小学数学教学任务的完成。（3）实践教学原则。任何一门学科，教学目标总是坚持立足于实践，应用于实践。结合实践的应用，才能使数学课程的教学不断完善，因此将信息技术融于小学数学课程中，实现两者之间的有效整合才能更好地提升小学数学的教学效果[2]。

（二）整合的教学模式

小学信息技术与数学课程整合的教学模式，主要包括获得式、探究式、合作式三种。获得式模式，主要是针对小学数学的相关概念的一种模式，通过信息技术的演示将复杂、抽象的概念转化为简单、直观的图文声像等形式。探究式模式主要是为了引导学生展开积极有效的探讨，从而加深学生对相关理论知识的理解，并能够运用与实际问题中。合作式模式则是基于互联网信息技术为小学数学教学提供更加丰富的教学资源与空间，从日常生活出发，并围绕生活的实际问题引导学生掌握相应的概念与规律。

结语

目前，小学信息技术与数学课程的整合中存在着教师自身信息技术操作水平有限、信息技术应用切入点把握不准等问题，需要我们进一步探讨两者之间整合的策略。在整合中既要把握三个原则，并在此基础上设计出获得式、探究式、合作式等新的教学模式，从而实现小学信息技术与数学课程的有效整合。在信息技术迅速发展的当时时代，加强小学信息技术与数学课程的有效整合已是必然，同时也是当前进一步深化改革背景下的时代要求。

参考文献

[1]张玉红，张丽颖，道盛琴，石秋香，程超，李建英.信息技术与小学数学课程整合的策略研究[J].办公自动化，2015（21）：24-26.

[2]陈田刚.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中国教育技术装备，2017（07）：129-130.