浅析幼儿自主游戏中教师的指导策略

汪赛琴

摘 要：在幼儿教育中，游戏教学是幼儿最喜欢的活动方式。通过游戏，可以锻炼幼儿的认知能力，培养幼儿完美的性格与品质，使幼儿身心得到健康的发展。在游戏选择与进行过程中，教师是必不可少的角色，起着组织与引导的重要作用。然而实际上，教师在指导幼儿进行自主游戏过程中还存在一些问题，只有解决了这些问题，才能更好地发挥教师的引导作用。

关键词：幼儿 自主游戏 指导策略

游戏是幼儿教育中最适合孩子的教学形式，在幼儿园的教学活动中，游戏教学占据了主要的位置，因为游戏更符合幼儿的身心发展特点，更能引起幼儿学习的兴趣。在自主游戏中，强调的是幼儿对游戏的支配和控制能力，所以，在这个过程中，教师只需积极地发挥好自身的引导作用。但是在开展幼儿自主游戏的过程中，总会出现一些问题。那么，我们该如何解决，使幼儿的主体性得到充分的发挥呢？

一、自主游戏的含义及其特点

自主游戏虽然不能作为一种游戏分类的形式，但它却是一种发展趋势。在自主性游戏中，幼儿能够获得更多的愉悦和感受。教师相对控制少，幼儿有了自主活动的空间，他们与同伴在一起，相互交流和协商游戏规则，甚至有时偶发一些创新的举动，自主游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习及幼儿社会化活动的重要途径，在幼儿游戏中占据中心地位，自主游戏可以增强幼儿的社会认知和社会情感，提高幼儿解决问题、处理问题的能力，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿的创造力得到发挥，提高幼儿的合作交往能力。

二、教师在指导幼儿自主游戏时存在的问题

（一）思想上认识不足

针对教师而言，不僅要教授幼儿知识，还要为幼儿的日常生活提供帮助和支持。面对比较复杂、辛苦的工作，大部分幼儿教师把幼儿自主游戏时间当成个人放松、休息的时间，对幼儿自主游戏活动的关注度严重不足，不能正确认清自己在自主游戏中占据的地位。除此之外，还有一部分教师认为自主游戏就是在保证幼儿安全的基础上，让其自由活动，教师在此过程中并不为其提供引导及干预，任凭幼儿自己玩耍。

（二）不能及时有效指导

在幼儿自主游戏过程中，教师只是为幼儿创造游戏环境、准备游戏材料和相关工具，而在游戏期间出现困难、不遵守游戏规则等情况时，因为教师的注意力不在幼儿身上，不能细致观察幼儿的一举一动，导致教师无法及时进行合理干预，这种状况的产生既对教师职责造成影响，同时也会影响幼儿自主游戏，无法让幼儿体验自主游戏的活动价值。

（三）没有正确掌握适度参与原则

幼儿园进行自主游戏时，部分教师对游戏产生的教育效果极为期待，并且为达到此效果全程参与，严重违反“适度参与”原则。虽然用“游戏”促进幼儿成长的想法很好，但是过分参与就会适得其反，只要幼儿的行为没有按照教师事先设定的目标时，教师就会立刻干预、停止游戏，同时对幼儿的游戏行为进行纠正和指导，慢慢地幼儿就会成为只会配合的“演员”，从而违背了自主游戏的初衷。

三、幼儿自主游戏时教师的指导策略

（一）孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者（支持者）

当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。

当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，也可以是群体的游戏。教师不要发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实、深入地观察幼儿游戏的各种现象，如：孩子们喜爱哪一类游戏？孩子中哪些人有领导能力？哪些玩具能引起孩子兴趣？游戏环境是否合适？材料的投放有没有问题？幼儿认知经验和社会性水平方面哪些有了进步？还存在什么问题等？旁观为教师的教育教学提供了依据，为教师给幼儿提供怎样的材料、准备怎样的知识经验提供思路，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。

（二）教师细致观察，注重隐性指导

教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。例如：

1.“巧言”引导

教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入游戏进行指导。比如幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光，欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用摆手、摇头或面部表情等表示否定。

2.“角色”暗示

在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求教师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由，而参与游戏是比较适合的。国外研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。

（三）教师重视活动后点评

在游戏结束时，教师给予公正的评价也是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、坚持性好的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让全班孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在，同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的意愿，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。

参考文献

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