“英语时光”系列教材浅析

杨雅怡 李娟 何小翠

摘    要： 一直以来，英语语言教学都是中国教育系统的重要组成部分，如何选用英语教材受到英语语言教学者的广泛关注。本文从英语词汇角度入手分析“英语时光”系列教材中的英语词汇量增长情况、词汇循环和词汇分类，从而得出此系列教材是否值得英语教学者在实际教学中采用并提出相关语言教学建议。

关键词： “英语时光”系列教材    英语词汇    英语教学

英语是国际通用语言，英语语言教育是中国中小学基础教育的重要组成部分。根据英语教学需要，不同英语教学者根据不同的二语教学理论，编写不同的英语教学教材，其中牛津“英语时光”少儿美语系列教材被广泛使用。本文通过对“英语时光”少儿美语系列教材的英语词汇量增长情况、词汇循环和分类角度进行分析，得出此系列教材是否与第二英语教学发展理论相结合，具有合理性，从而给予英语教学者选材启示与建议。

一、“英语时光”系列叢书简介

“英语时代”第一版发行于2003年。首次出版分5级，随后在2004年增出第6级。该系列教材每一级都包括学生上课材料和教师上课材料。在丛书的第5级和第6级中配有相应的课后补充阅读材料，该补充阅读材料与课本课程水平紧密相连。

第1级到第4级，每1级有12单元，每1单元包括4个部分：（1）会话篇（一些关键会话，但话语特征有限）;（2）单词篇（词汇：单个单词或语义单词词组搭配）;（3）练习篇（语法结构）;（4）语音篇（注重发音）。第5级和第6级，每级有10单元，每单元包括4个部分，前2部分与前4级的前2篇组成部分相同，后2篇分为：“阅读篇”（逼真场景模拟短阅读）和“焦点篇”（虚词学习，从而扩展到语法部分学习）。

二、单词概念

从语言学角度按照不同的分类方式，“单词”有着不同的定义。一方面，按照计数方式角度分类，本研究采用“词类”（英语表达为“Types”）和“词族”（英语表达为“Word families”）两种分类方式对本研究中的词汇进行统计分类。“词类”指一个单词的不同形式都会被当做一个独立成分计数。“词族”是指一个单词虽有不同的屈折变化形式，但所有屈折变化形式只能被当做一个独立成分计数（Milton，2009）。

另一方面，从学习者是否能够从语言角度分类，词汇分为接受性词汇（英语表达为“receptive vocabulary”）和创造性词汇（英语表达为“productive vocabulary”）。“接受性词汇”是指学习者看到词汇时，能够知道词的基本含义;而“创造性词汇”指学习者不仅知道词的基本含义，还知道如何运用这个词。

三、单词在教材中的重要性

单词是构成文本的基本元素。Nation（2001）指出，学生学习一门语言时，学习和吸收频率最高的单词至关重要。因为多达80%的普通文本是由出现频率最高的2000个单词组成的。因此语言教学者在选用教材或课程时，必须考虑其中应该包含的词汇，以及这些词汇引入语言教材的方式和时机极其重要。Milton（2009）甚至指出如果语言教材选用不当，很可能会损害学习者的语言学习，进而影响他们语言学习的成功。因此，在评估研究“英语时光”系列教材是否能有效地促进学生词汇学习时，研究者们希望看到“英语时光”系列教材中词汇会有规律、渐进性的增长，作为一个成功课程设计的评估基准。因此，为了准确地做到这一点，本文将从“英语时光”系列教材中收集词汇作为原始数据。

四、研究对象和数据统计方法

由于本研究的研究范围和性质，此次研究将以“英语时光”系列丛书：会话篇、单词篇、练习篇、语音篇、阅读篇、焦点篇等各部分提取所有的创造性词汇、搭配词汇、短语词汇和语法词汇实例等数据为研究对象。作者使用Compleat Lexitutor Cobb.T软件系统进行数据分析，此系统是专门用于儿童文本的语料库分析的，被众多语言研究者广泛使用。本文将“英语时光”系列丛书中的分析对象词汇全部输入Compleat Lexitutor Cobb.T软件系统，然后通过系统得出整个课程6个等级中词汇的进展情况，如词汇平均增长量、词汇重复次数统计等。

五、数据统计、分析与建议

（一）“英语时光”系列丛书中词汇量的平均增长情况

为了清晰地综合评估“英语时光”系列教材设计是否符合英语作为第二语言教学发展理论，作者从词汇量平均增长量角度进行统计分析。主要从三种角度统计分析词汇量平均增长量：一是主教材中接受性词汇的平均增长量（从第1级到第6级词汇量分别为：220.5、386.5、587、820.25、979.75、1106）;二是主教材中的接受性词汇和创造性词汇的平均增长量（从第1级到第6级词汇量分别为：220.5、386.5、587、820.25、1079、1335.25）;三是主教材和附加阅读材料中的接受性词汇和创造性词的平均增长量（从第1级到第6级词汇量分别为：220.5、386.5、587、820.25、1140.75、1427.5）。

通过统计数据可见，不论从主教材还是加上附加阅读材料，不论是从创造性词汇角度还是从创造性词汇加接受性词汇角度分析，“英语时光”系列丛书教材中的词汇都呈稳步增长趋势，且符合英语词汇学习和教学发展规律，是一套值得学生学习的材料和英语教学者选用的教材。

（二）“英语时光”系列丛书中词汇循环

如何将瞬时记忆内容变为长时记忆内容一直是众多学者研究的主题。为了有效地学习知识，即把记忆内容从瞬间记忆和短时记忆中转移到长期记忆中，需要被复习很多次。需要做多少次是一个模糊的概念。学者Kachroo（1962）发现重复7次是必要的。学者Saragi等人（1978）则指出可能需要多达10次重复。这些学者达成的共识是：循环记忆对于学习是必要的，因为循环可以使记忆更加深刻，从而更快转为长时记忆。

學者Milton（2009）指出，一本有效的教科书可能会定期引入词汇，并加入某种循环元素以循环词汇和练习，达到词汇学习的预期效果。但学者Nation（1993）指出，很少有教科书的编辑把“建立循环词汇”作为优先事项。通过Compleat Lexitutor Cobb.T软件系统对“英语时光”系列丛书的分析发现，像“I”“we”“and”这些简单的词汇在整套丛书中几十次地循环出现，但像“discourage”和“earthquake”这样更专业、更关键的词汇上循环次数则较少，只循环三四次，可能导致语言学习者学习完新词汇后很快就忘记的现象。所以需要选用此套英语教材的语言教学者有意识地对重复次数较少的单词进行重复。对于教科书的编辑者的启示则需要适当考虑词汇循环因素。

（三）“英语时光”系列丛书中词汇分类

随着教学方法和教材越来越关注功能性和交际能力，因此语言教学法和语言教材越来越倾向于基于主题的方式组织，从而使词汇根据不同主题的编排出现词汇主题分类。此种教学方法包含各种语言交际练习，例如小组讨论、主题内容介绍等，有利于学生记住所学内容并及时将所学应用到生活中。通过研究发现，“英语时代”系列教材的课程设计就是根据不同话题组织的，从而有利于学生系统性地掌握相关联的同类或相关词汇。

学者Tinkham（1997）表明，将词汇放在“语义集群”中，使单词更好、更容易学习和记忆。“语义集群”指的是一组具有相似语义和语法的单词词组。研究发现，“英语时代”系列教材所有新的关键词汇都是在所谓的“语义集群”中呈现的。例如第2册的第8单元中教授： computer， shelf， cupboard， table， desk和chair等词。这样的词组可以很容易地进行课堂演示练习，以及接受性和生产性的语法替换练习等。比如可以在上下文中使用对话形式进行练习，例如：A： Wheres the ball？ B： Its under the table.  A： Wheres the toy？ B：Its under the chair.

六、结语

从词汇平均增长量和词汇分类角度看，“英语时光”系列教材是一套值得语言学习者和语言教学者选用的教材，能为年轻的语言学习者提供坚实的英语基础。但从词汇循环角度而言，围绕太多不必要或冗余的词汇，没有不常见的关键词汇，因此这方面有值得改进的空间。选用此套教材的语言教学者可以从实际教学情况出发，适当对关键词汇进行重复，从而达到预期的语言教学效果。

参考文献：

[1]Cobb， T.. VP-Kids v.9[EB/OL]. [computer program]. Accessed 1 June 2017 at http：//www.lextutor.ca/vp/kids/.

[2]Kachroo， J. N.. Report on the Investigation into the Teaching of Vocabulary in the First  Year of English[R]. Bulletin of the Central Institute of English， 1962，2：67-72.

[3]Milton， J.. Measuring Second Language Vocabulary Acquisition[M].Clevedon： Multilingual Matters， 2009.

[4]Nation， I. S .P.. Sixteen Principles of Language Teaching. In L. Bauer and C. Franzen （eds） Of Pavlova， Poetry and Paradigm： Essays in Honour of Harry Orsman[M].Vellington： Victoria University Press，1993：209-224.

[5]Nation， P.. Learning Vocabulary in another Language[M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[6]Pinter. A.. Teaching Young Language Learners[M].Oxford： Oxford University Press，2017.

[7]Rivers S.， Toyama S. English Time Student Book[M].Oxford： Oxford University Press，2003.

[8]Saragi， T.， Nation， I. S. P.， & Meister， G. F.. Vocabulary Learning and Reading[J]. System， 1978， 6（2）：72-78.

[9]Tinkham， T.. The Effects of Semantic and Thematic Clustering on the Learning of Second Language Vocabulary[J]. Second Language Research， 1997，13（2）：138-163.