大学英语写作中的批判性教学法的应用

2019-12-25宋炳

现代交际 2019年22期

宋炳

摘要：通过引述教育部2017年最新的大学英语教学指南中关于英语教学的三个不同层次的目标要求，详细说明了对应三个目标的英语写作的要求，同时列举了英语写作在各类考试中的分值，重申了大学英语写作在大学英语教学中的重要地位。尽管非常重要，但大学英语写作课上存在各种问题，因此提出在大学英语写作过程中引入批判性思维的必要性。最后说明在写作课堂上引入批判性思维的实施方法、实施效果和意义。

关键词：大学英语写作批判性思维课堂教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）22—0190—02

教育部2017最新版大学英语教学指南指出，提高教学质量已经成了高等教育发展的核心任务，而提供优质的外语教育是其内容的一个重要方面。

据此，教育指南制定了三个层次的目标，包括基础目标，提高目标和发展目标。英语写作在三个目标中也有不同的表述。基础目标要求学生能够用英语描述个人经历、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲，以短文的形式展开简短的讨论，解释说明等。要求语言结构完整，中心思想明确，用词较为恰当，语意连贯，能运用基本的写作技巧。提高目标要求学生能够用英语就一般性的主题表达个人观点，能撰写所学专业论文的英语摘要和英语小论文，能描述各种图表，能用英语对未来所从事的工作或岗位职能、业务、产品等进行简要的书面介绍，语言表达内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺，能较好地运用常用的书面表达与交流技巧。发展目标要求学生能以书面英语形式比较自如地表达个人的观点，能就广泛的社会、文化主题写出具有一定思想深度的说明文和议论文，就专业话题撰写简短报告或论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性比较强，能对从不同来源获得的信息进行归纳，写出大纲总结或者摘要，并呈现其中的论述和理由，以适当的格式和文体，撰写商务信函、简讯、备忘录，能恰当地运用写作技巧。

我国在校大学生需要参加各类的英语等级考试，常见的有四、六级考试，PET等。其中，大学英语四、六级考试中写作部分分值为15%;PETS 3-5级考试中写作分值高达20-25%。在大多数人的工作生涯和涉外工作中，与口语、听力相比较，书信或者邮件等书面表达方式更为常见。因此，英语写作水平的培养，在大學英语教学中的地位绝不能忽视。

但是，大学英语写作被大部分学生认为是很枯燥、很繁琐的，因此，对英文写作的兴趣很低。并且，在大学英语写作中，部分老师会要求学生死记硬背一些文章结构，强行规定文章的开头、中间论述以及文章结尾格式，要求学生套用各种的句式，追求华丽的词藻、短语、句型。这样一来，原本作为表达学生思想方式的写作就变成了八股文，最终使学生失去了兴趣，导致学习效果严重下滑。

因此，大学英语写作教学，必须引入新的方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、何为批判性思维

批判性思维（Critical thinking）作为现代教育，尤其是高等教育人才培养的目标之一，有很多的定义。杜威，哲学家、心理学家和教育学家，被称作现代批判性思维之父。他认为，批判性思维是对一种信仰或一系列知识所依据的基础及进一步可能得出的结论进行积极的、持续的、仔细的思考。文秋芳教授将思辨能力分为元思辨能力与思辨能力两个层次。元思辨能力对思辨能力有影响与控制作用。而思辨能力包括了认知与情感两个维度，其中，认知维度又包含了分析、推理与评价三项核心技能。

二、大学英语写作中培养思辨能力的必要性

在目前英语教育教学过程中普遍强调交际功能，注重语法、词汇，而对语言的信息功能和思维功能未给予足够的重视;写作教学中，这种现象特别明显。教师经常将英语作文的写作归类为几大类型，然后总结或归纳出所谓的写作模板，提供范文，让学生去背诵、仿写。这种方法有其积极意义：在背诵与仿写的过程中，学生如果能够用心去分析、模仿、创作，最后可能会从模板范文等框架中脱颖而出，学习表达自己的思想，最后形成自己的写作风格。但是，大部分学生被这种模式和模板所约束，思想同时也被禁锢了。最终，他们的作文经常忽略了内容的表达，缺乏自己的观点;不顾条理清楚、内容丰富、结构清晰、语句通顺、有逻辑的写作要求，最终成了套话连篇、追求词藻华丽，炫耀句式却言之无味的八股文。

三、结合批判性思维的大学英语写作教学模式探索与实践

1.对写作材料的批判性分析

首先要求老师准备好写作素材，以常见的图表、图片或者命题作文的形式在课堂上展示，然后引导学生，以分组或者集体讨论的形式对将要写作的文章论述的观点、内容、结构以及论证方式进行讨论。在此过程中，鼓励学生发表各自的观点，最终以思维导图的形式呈现自己的文章写作思路，然后彼此相互审查作文的观点、论证方法、推理过程、论据，完成第一步的批判性评价。

在这个过程中，文章观点的方向性得到了初步的推敲，避免了部分同学因审题不严而出现偏题或者跑题现象;论证材料的有效性和论证推理的严密性，也有了一定的保障，从而避免了以前那种论证材料与文章观点不相干、前言不搭后语、推理过程杂乱无章甚至离题万里的现象。

2.写作阶段

在完成写作之前，对写作题目或者材料进行批判性分析之后，即要求学生结合前面形成的思维导图，在限定的时间内结合自己的理解，根据自己的能力、观点，完成写作任务。一旦开始写作，就不允许讨论，且必须在给定的时间内独立完成。

写作过程之所以这样要求，一方面是希望学生能够积极独立地思考，快速理清思路，选择自己认为合适的材料，形成有个人风格的作文。另一方面是让学生养成在考试中合理安排写作时间的习惯，迅速有效地完成写作任务。

3.写作后的批判性评价过程

写作完成以后的评价可分为两类。首先需要做的是学生之间的相互评价。学生交换作文，要求相互认真评阅，初步检查内容，包括单词拼写，名词的单复数，动词的时态，短语的搭配，词汇的选择以及句式。要求进行认真的检查，并提出自己的意见或建议。如果学生水平较高，甚至可以要求其检查文章论述过程的论据的有效性，以及论证推理的逻辑性。

进行这种作文互评，主要是基于以下几个原因：第一，学生在检查本人的作文时，通常很难发现自己所犯的类似错误。而检查他人的作文要求检查者必须仔细阅读，才能发现同学的作文中的问题。这些形形色色的问题是鲜活的错误例句，给学生提供了修改和提高的机会，并要改正他人的错误或提出相应的建议，则必须经过认真思索和考证才能实现。这个过程是一个批判性思索的过程，其难度甚至超过全新写作一篇作文。因此，这是提高学生写作能力的一个非常有效的方法。

最后进行教师的点评。由于课堂教学时间的限制，教师的课堂评论主要应该集中于一些共性的问题和常见的错误。通过将一部分典型的问题进行展示和点评，并适度引导对其进行评判和修改，引起全体学生的注意，尽量避免在以后的写作中重犯。对于一些个性的问题，教师应该以书面或者面批的形式反馈。教师对作文的评判利于纠正在學生相互评判中误判或者错判的一些问题，提高学生的认识和下一步的写作水平。

四、批判性教学法对于大学英语写作教学的意义

在大学英语写作中实行批判性教学，确立了学生在这一过程中的主体地位。学生必须意识到他们自己是写作的主体，必须积极参与作文的审题、写作、评判和再修改中去，单纯想要通过背诵和套路范文是无法写出具有自己的思想、真正符合自己水平的文章来的。只有有自己思想的文章，才不会是千篇一律、刻板僵化的八股文，才能够打动读者和评判老师。

同时，批判性教学通过让学生积极参与，改变教师唱独角戏的课堂氛围。在分析、表述和相互积极评判彼此的文章过程中，他们将逐渐学习和掌握清楚表达自己观点的技巧和方法，增加彼此借鉴与学习的机会。

同样，出于群体的约束与竞争的心理，大部分学生必然力求出色地完成写作任务。这样，在写作过程中，他们必定为了写好文章而有意识地去进行英语的学习，扩充自己的词汇，巩固语法知识，尝试不同的表达方式和修辞手法，最终全面提高他们的英语水平。

五、结语

批判性教学法改变了传统课堂上的大学英语写作教学的模式，学生成为课堂的主体，教师成为课堂的指导者，最终，实现了学生积极主动学，教师轻松教的理想课堂教学模式。如此一来，学习效果必将得到有效的提高。

参考文献：

[1] 韩少杰，易炎. 英语专业写作教学与批判性思维能力的培养 [J]. 外国语言文学，2009（1）：25-28.

[2] 金晓宏.大学英语议论文写作培养思辨能力的教学路径研究 [J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：134-139.

[3] 刘丹丹.将批判性思维的培养纳入英语专业写作教学[J]. 佳木斯教育学院学报2013（9）：374-375.

[4] 罗清旭.论大学生批判性思维的培养 [J]. 清华大学教育研究， 2000（4）：81-85.

[5] 孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入 [J]. 中国外语，2011（3）：49-58.

[6] 万晓娅.从英语专业论文写作看批判性思维的培养 [J].中国地质教育，2007（1）：60-63.

[7] 文秋芳，孙旻.评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题 [J]. 外语教学理论与实践，2015（3）：6-12.