核心素养背景下高中历史教学的思考

何兴堂

摘    要： 教育可以为社会培养人才，在推动社会发展方面起着不可替代的作用。随着课程改革逐渐深化，教育人员越发重视核心素养培养。高中历史教学相对枯燥、乏味，部分学生表现出厌烦情绪，对于历史教学的有效开展十分不利。基于此，高中历史教师可以在核心素养的背景下开展历史教学，强化历史教学效果。

关键词： 核心素养    高中历史教学

素质教育不断深入，教育人员在教育过程中不仅要培养学生各方面能力，还要培养学生的核心素养。高中历史教师在教学过程中需要转变以往的教学观念，将历史知识传授给学生，在此基础上培养学生的核心素养。教师需要对核心素养内涵进行全面分析，将核心素养融入高中历史教学的各个环节，推动历史教学创新和变革，使历史教学呈现多元化。

一、历史核心素养概述

歷史核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成带有学科特点的综合品质。在学习历史的过程中培养学生历史学习能力、评价事物能力等。对历史的解释、国家的情怀及对时空的理解等内容都包含在历史核心素养当中。因此，高中历史教师在教学过程中需要培养学生的相关技能。第一，培养学生用历史的眼光评价问题。在对社会问题进行评判时，应该使用历史观分析问题、解决问题;第二，培养学生的时空观念。历史事件是以往发生过的事件，因此时空在历史事件的发生方面具有重要的作用。教师可以通过历史教学对学生的时空观念进行培养，促使学生更好地理解历史知识;第三，培养学生的历史史料证实能力。高中历史教师需要明确历史学习的目的，让学生掌握真实的历史资料，并从历史资料中了解真实的历史事件。

二、基于核心素养背景开展高中历史教学的有效策略

1.在核心素养背景下备课

备课是教师开展教学的重要组成部分，做好备课工作不仅可以提高教学的针对性、计划性，而且可以充分发挥教师的主导作用。教师需要在核心素养的背景下备课，逐步提高备课质量。

（1）制定符合学生学习需求的教学目标

核心素养的培养应该融入日常教学当中通过教学使学生获得相应的知识，提高相应的能力，从而逐步形成综合品质。核心素养的体现是学生在学习过程中可以利用历史视角分析问题，应用历史的视角找出相应的解决策略。教师需要科学设置教学目标，教学目标对于学生核心素养的培养起着重要的指导作用。历史教材知识的设计人员将知识以专题为主进行划分，每一个专题都涵盖大量知识，并且这些知识具有较强的概括性。教师在开展教学设计之前，需要明确教学目标，才能凸显每一课程教学中的重点知识、难点知识。因此，教师需要在核心素养的背景下开展备课，强化备课效果。

（2）开展学情分析

教师在教学过程中需要明确学生的地位，凸显学生参与者的身份，从而让学生在学习过程中感觉到自身的价值。高中历史教师需要将核心素养的培养作为教学的重点内容，在教学过程中对教学目标的实现情况进行充分分析，学生的情感变化、学习效果及行为都可以对教学目标实现情况进行反应。教师定期对教学目标的实现情况进行分析，有助于及时调整教学目标。

2.利用核心素养组织课堂教学

（1）导学设疑

于高中历史教学而言，导学是教学中的重要组成部分，可以引出后面的提问环节。在导学这一环节，可以充分展现学生的学习经验及掌握的知识情况，对于学生学习新知识有一定的帮助。于一些较为抽象的概念而言，可以通过教师的引导使学生独立学习。例如教师在讲解“两极世界的形成”这节课时，可以让学生对本篇文章内容进行归纳、整理，使学生对本篇文章有整体了解。通过对整篇文章的归纳及整理，学生可以归纳出美苏冷战的表现、美苏两极格局的形成过程，在此基础上对美苏两极格局有一定的认识。教师可以布置相应的问题：美苏两极格局的形成背景，美苏两极格局形成的原因，美苏两极格局的形成过程，通过不同问题引发学生深入思考，从而使其思维能力不断提高。

（2）问题探究

在对所学知识点进行梳理之后，部分学生会对教师提出的问题产生困惑，此时教师可以开展多元化的探究活动，在探究活动开展过程中加强学生与教师、学生与学生之间的合作交流，使教师与学生之间的思维方式不断碰撞，形成新的理念和新的知识。这一探究过程对培养学生的史料证实素养起着积极作用。在这一过程中高中历史教师需要充分展现专业能力，对史料进行编辑，有效整合教学资源，融合知识，引导学生对史料进行分析，在分析的基础上进行评价，从而对史料的真实性进行逐步验证。例如，教师在讲解“祖国统一大业”时，上课之前准备好相关的历史资料，课上引导学生逐步了解一国两制的内涵，并让学生分析该制度是如何形成的。在此基础之上，引导学生分析教师搜集的史料，在分析史料的过程中学生可以畅所欲言，在探讨和论证的过程中，学生对教师准备的史料和教材进行解读，不断发现问题、解决问题。通过这样的方式可以逐步提高学生的史料证实能力，使学生站在唯物史的角度上分析问题，对历史的整体发展趋势有所认识，从而使唯物史观方面的素养得到有效培养。

（3）增加情感体验

高中历史教师在教学过程中可以根据教学内容创设相应的教学情境，营造一定的教学氛围，让学生在学习过程中获得相应的情感体验，从而对历史知识有更加深刻的感悟。老师可以通过设置实物、情境活动等方式增加学生的情感体验。例如，教师在讲解“音乐与影视艺术”这节课程时，可以营造良好的情境氛围，利用多媒体等设备播放音乐作品，引导学生对这些音乐作品进行赏析。在这一过程中可以加深学生对音乐作品的了解。教师引导学生对具有代表性的作家及艺术家进行回顾，使学生的审美素养得到培养。学习这节课程时，教师需要引导学生对音乐的发展及时代变迁进行分析。在欣赏音乐名作的过程中，逐步提高学生的音乐鉴赏能力，让学生更加热爱生活，并且学习音乐家在音乐方面的执着追求，使学生继承我国的优秀文化，并在此基础上逐步提高素质。教师在教学过程中创设良好的情境，可以增加学生的情感体验，使学生在情感方面产生共鸣，逐步提升学生的爱国情感。

（4）適当延伸

高中历史教师在教学过程中进行延伸扩展，对于核心素养培养起着积极作用。老师通过扩展延伸，可以对教学内容进行完善和补充，使教学内容更加丰富，使学生的知识面逐渐拓宽，让学生掌握的知识更加丰富。通过不断拓宽高中生的视野，学生的解题能力逐步提高，并且历史情怀逐步强化。例如，教师在讲解“现代中国教育的发展”这节课时，可以搜索中国教育发展某一阶段的历史资料，通过补充资料，让学生了解现代中国教育发展的具体过程，使学生站在时空角度下对整个教育发展情况进行充分把握，使学生的核心素养得到更好的培养。

3.利用核心素养评价教学成果

为了更好地对学生的核心素养进行培养，在评价教学成果时，教师可以以核心素养作为依据，即对教学实现的素养水平进行衡量。教师可以通过学生的行为表现作为素养水平达到的情况，而不是通过学生的考试结果对学生的素养水平进行评定。老师在对学生素养水平达到的程度进行衡量时，可以从学生对知识的使用情况、运用知识过程中的情况这两方面入手。高中历史教师利用核心素养对教学成果进行衡量，可以实现教学评价方式的多元化，使教学评价方式更加科学，使教学评价为教师的教学提供有力的依据。以往的教学评价方式以考试为主，高中历史教师会根据学生的学习情况设置周考、月考，通过对学生考核结果的评定判定教学效果，其中最高级的考核模式是高考。周长森教师将高考选择题分为以下几类：第一，核心素养立意;第二，知识立意;第三，三维目标立意。高考试卷中的问答题属于开放性的命题，这就对学生的素养提出了更高的要求，教师在教学过程中需要改变考核方式，在核心素养培养的基础上对教学成果进行衡量，不仅使考核方式更加科学、全面，而且有助于培养学生的核心素养，使学生更好地面对高考，并在高考中获得较好的成绩。

三、结语

高中历史教师在教学过程中需要对教学理念和教学手段不断分析，改变以往的教学理念，为更好地培养学生的核心素养奠定良好基础。教师需要将核心素养融入高中历史教学各个环节，使教学内容与核心素养的培养有效融合，使学生全面发展。此外，高中历史教师还需要将核心素养的培养当作有利的契机，通过培养学生的核心素养全面推进历史教学改革，逐步提高教学质量。

参考文献：

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[2]陈映兰.对核心素养下历史课堂教学的几点思考[J].文教资料，2019（05）：199-200.