小学语文课堂中如何培养学生的参与意识

马春红

摘 要：在我国小学语文课堂教学中，强化学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，将学习的主动权掌握在学生手中，学生自主参与意识不断提高，极易提高学生学习的主动性、积极性、创造性。在小学语文教育中，教师可以培养学生良好的学习习惯，提问是课堂教学中一个不可忽视的教学部分，教师不断创新教学方式，提高提问教学的可适用性，这样不仅会使学生在语文学习上更加积极，还会激发学生学习兴趣。在语文教学课堂中培养学生的提问意向，能够促进学生对语文知识的学习，同时对于学生综合能力的发展也有一定的作用，对于教师的教学也有一定的促进作用。

关键词：小学语文课堂 学生 参与意识 培养方法

自从新课改实施以来，合作意识的培养越来越受到教师的重视，这样不仅可以帮助学生提高学习能力、深刻掌握知识点，还可以激发学生的学习兴趣，促进师生之间的感情。教师需要对学生参与意识的培养工作产生更多重视，对课堂教学环节进行科学合理的设置，对教学方法和内容进行适当优化，营造更加轻松愉悦的学习氛围，最终使学生积极踊跃参与到课堂教学活动中，充分发挥学生自身的主体作用。

一、优化教学方法，增强学生审美能力

新课程改革以实现“素质”教育为目标，教学方向重视每一位学生的发展。实施素质教育要求教师以学生为主体，增强学生学习的参与意识，确保每一位学生成为课堂教学的主人，教师切勿将学生进行“两极分化”，而应尊重学生的个体差异，教师要优化教学方法，调动成绩不太好的学生参与学习的积极性，深化成绩优秀学生参与互动学习。教师课前设计的教学方法要确保整节课程实现全员参与和全程参与，这样才能做到教学方法与参与式学习相互促进，全员参与是使所有学生进入教学情境中，打破传统教师与尖子生单向交往的教师方式，全程参与是指将教学情境贯穿整节课堂，教学的每一个环节要确保教学内容的趣味性、知识性，有效吸引学生参与学习。例如，学习古诗“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”时，教师要与学生都以诗人的角色，想象此情此景的意境，教师再让学生表达自己内心感受到的情。

二、鼓励学生质疑问难，培养学生探究意识

爱因斯坦曾说，“提出一个问题比解决一个问题更重要的。”创新意识的培养要从问问题开始，鼓勵学生发现问题，大胆质疑，积极探究。一是要善疑，提倡理智的、审慎的怀疑。二是要敢疑，不迷信权威。柏拉图曾说：“吾爱吾师，吾更爱真理。”例如人教版小学语文第十册《景阳冈》一课，教师可以扮演记者，让学生扮演不同的角色来回答问题。武松打死老虎以后，附近的猎人们会怎么说？阳谷县知县会怎么评价？酒店的店家会怎么说？学生带着这一疑问朗读后就能明白文章的内容和中心。没有质疑，没有深究，就没有发现，学生对知识的理解往往只是肤浅的表皮。为了保证学生有充足的质疑时间和机会，每学一篇课文布置学生预习时都要求他们提出一两个问题，然后在学习课文之前安排一个环节，让学生提问。学前质疑，最能发现学生不懂或不太懂的词、句、段，以便教师给予有的放矢的指导，使教学更具有针对性，从而收到举一反三的效果。教师在讲解课文时，可针对教材特点及教学需要，随时让学生进行质疑。一旦学生能在课堂教学中随时提出问题，或提出“标新立异”的见解，那么学生的质疑能力也就大大提高了。

三、创设问题教学情境，诱发学生问题意识

在小学语文课堂上，教师要引导学生提出问题，从学生的“最近发展区”及学习需求入手，借助创设问题情境的方式设置教学悬念，以此引出学生认知上的冲突，使学生的思维处在主动、自觉状态。例如：在教学《大象博士请助手》这一课的第二课时的时候，我先让学生回忆上一节课我们学习了什么？这时有学生回答：“我们知道了大象想要请猫咪来当它的助手。”对于学生正确的回答，我给予肯定，之后就这个学生的回答创设质疑的教学情境：“对于这个回答，你们还有什么不同的看法？大象请猫咪来当助手到底公不公平呢？”我的提问，极大限度地激发了学生的探究欲望，同时学习氛围更浓厚。有的学生问道：“大象为什么不请机灵的小猴子来当助手？”有的学生说道：“小兔子也很乖啊，为什么大象不愿意请小兔子来当助手呢？”学生你一言我一语地提问，将质疑情境中的质疑氛围推向高潮，进而“大象请猫咪来当助手到底公不公平”的问题也被解决，这种问题教学情境的创设不仅有助于学生掌握理清文章脉络的方法，还有利于培养学生对课文“语表层”的感知，增强学生的问题意识，可以说一举多得。

四、传授学生提问方法，培养学生的提问能力

当学生有了足够提问的勇气、提问的时间、提问的空间的时候，并不一定就代表着这个学生能够提出问题。在小学语文课堂教学中，许多学生要提问，但是不知道如何提问，即没有很好地掌握提问的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，为了更好地培养学生的问题意识、帮助学生实现全面发展，教师在教学过程中就要加强对学生提问方式和手段的教导。首先，从文章中心句中找疑问。中心句是文章表达中心思想的关键所在，具有提纲挈领的作用。例如：在学习《一定要争气》时，文章以“一定要争气”为中心写了两件事情。为此，教师在教学时要帮助学生抓住“一定要争气”这个中心句，并围绕这个中心句提问：“围绕中心句，文章写了哪两件事情？在这些事件中，童第周要争什么气？结果如何？”这样当学生学会找中心句以后，就掌握学习的主导权。其次，从课堂结尾中找疑问。一节课快要结束的时候，教师要带领学生对本节课进行回顾和整理，在这一过程中，学生往往会产生新的疑问，提出更具意义的新问题。

结语

在小学语文教学中，教师应当重视“培养学生问题意识”这一教学任务，并通过不断优化教学方式、不断改进教学理念等手段强化学生的问题意识。当然，学生还要积极配合教师的教学工作，与教师共同进步，只有这样学生的学习效率才会得到切实地提高，小学语文课堂教学才会有新的发展。

参考文献

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