普通话水平测试培训课程研究初探

2019-12-25杨惠栋董超黄萍萍

现代交际 2019年21期

杨惠栋董超黄萍萍

摘要：高校是国家推广普通话的主要阵地，目前很多高校都开设普通话相关课程，但课程门数单一，无法满足学生持续学习的需要。首先概括了普通话水平测试培训课程的内涵，指明开设普通话水平测试培训课程的意义，在此基础上明确普通话水平测试培训课的课程性质和目标，确定普通话水平测试培训课课程内容，并试图尝试新的教学方法，以期形成一个关于普通话水平测试培训课程的宏观理念构架，让普通话水平测试培训课程走向系统化、规范化。

关键词：普通话水平测试培训课程教学目标课程内容

中图分类号：H102 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）21—0054—02

普通话水平等级证书是教师等行业的敲门砖，高校学生为了就业都积极报名参加普通话水平测试，很多高校也专门开设了普通话课程。虽然如此，现有普通话课程仍有一定的局限和弊端，无法满足学生持续学习普通话的需要。如何开设有效的普通话水平测试培训课程已经成为当下亟待解决的重要问题。

一、普通话水平测试培训课程的内涵

普通话水平测试是以汉语为母语的人进行的口语使用能力的标准化程度测试。语言的学习是一个漫长的过程，普通话的学习也同样，不是一朝一夕就能练就的，单纯一门普通话课程是无法从根本上解决所有学生普通话学习问题的。普通话水平测试培训课程应该像文学类、语言类课程一样，由多门课程或多种培训汇聚成一个体系。所有为提高学生普通话水平而开展的各级各类培训及教学活动都可以归入普通话水平测试培训课程体系内。课程体系应该既包括让学生可以持续学习的长期课程，也包括短期的专门应对考试的考前急训课程。

二、普通话水平测试培训课程开设的意义

首先，普通话水平测试培训课程可以帮助学生通过普通话水平等级测试;其次，开设系列培训课，保证普通话学习的持续性，以满足不同学生的需求;再次，可以提升学生日常普通话规范的程度和普通话应用能力;最后，转变学生和教师对普通话课程的固有观念，让课程本身更有效、更有序。

三、普通话水平测试培训课程的性质和目标

（一）课程性质

1.工具性

普通话水平测试培训课程从大的范围上讲属于语言类学科，具备语言类课程的性质，即工具性。语言是人类交流的重要工具，普通话是中国人交流的主要工具，它打破了方言的局限，让使用不同方言的人都能听懂，可以进行无障碍沟通、交流。

2.技能性

普通话水平测试测查的是应试者的口语水平、普通话使用的规范程度和熟练程度，因此普通话水平测试培训课程应是一门有关口语教学活动的技能课。

3.实践性

普通话水平测试考查的是应试者用普通话进行口头表达的能力。在普通话等级考试中，最后一项说话题就是要求应试者对已经掌握的普通话技能进行展示。与理论课程相比，普通话水平测试培训课程是实践性较强的课程。

（二）课程目标

现有高校普通话课程的学时一般是36学时，每周2小节课。上课时学生往往呈现出两种态度，一种是非常消极，课堂上注意力不集中，这类同学一般都是普通话基础比较好，认为只要自己普通话测试能通过，就不用再上这门课了;另一种是非常积极，课堂上认真跟着老师学，课后也非常努力，这类同学往往刚找到使用普通话的感觉，结果课程结束了，一次考级没有通过，再继续不停地考，一直考到大四还无法通过。上述两种情况的出现与普通话水平测试培训课程形式单一、内容单调、不成体系有很大关系。此外，有些校外培训班专门开设考前培训课程，针对应试个体，找出其存在的问题，有针对性地训练，这种考前急训，应试效果明显，但有些同学虽然考试通过了，可日常交流时语音面貌却并不好。在一些学生和教师的固有印象里，普通话课程似乎就是专为学生考普通话而设立的，其实这种想法是片面的，普通话水平测试培训课程的目标之一是让学生学习课程后通过普通话水平测试，但其更重要的价值和意义是让学生通过课程的学习，学会规范使用普通话，提高自身的口头表达能力。

四、普通话水平测试培训課程的内容

关于普通话水平测试培训的内容，到目前为止没有明确的规定。现有课程教材虽各不相同，但主要涵盖以下四部分内容：普通话水平测试概述、语音知识（声母、韵母、声调、变调、轻声、儿化等）、模拟试卷、附录。从实际应用效果看，有必要增加以下三块内容：

（一）听音、辨音

从语言学科本身来说，语言的学习必须有输入才能有输出，如果输入达不到一定的量，没有相应的积累，那么是无法实现输出的。在日常教学中会发现，当一个学生听不出一个语音样本错在哪里时，往往他自己发的这个音也是错的，也就是说当听音者的语音和样本（下转第53页）（上接第54页）音的发音错误是一致的情况下，听音者是无法辨别出语音错误的，反之亦然。因此，虽然普通话水平测试没有听力环节，但从普通话学习和应用的角度看，必须对应试者进行听音、辨音的训练。

（二）增加本地方言与普通话对照模块

高校中，每所学校的生源虽然比较广泛，但相对而言都会有固定的主体，大部分学生都来自某几个固定的省份。课堂教学时，当我们泛泛而谈普通话相关理论时，也必须充分考虑这些主体生源学生的方言背景，将生源地方言与普通话进行对比分析，进行集中的纠音训练。

（三）考前模拟测试

在普通话测试评分过程中，经常会碰到应试者不了解普通话测试流程、等待测试机回应等情况，这些都是应试者考试经验不足造成的，这种失分是很可惜的，而考前进行模拟测试就可以解决这些问题，避免无故失分。

五、教学方法

教学方法多种多样，各有千秋，从现状看，普通话课程普遍存在的问题是理论有余实践不足。根据普通话水平测试培训课程的性质和目标，在原有教学方法的基础上，建议增加以下几种：

（一）拓展系列课程，实现系统化学习的长效机制

语言的学习是一个相对漫长的过程，只有建立起语言学习的长效机制，才能保证普通话学习的持久性和有效性。在原有《普通话》课程的基础上有必要以选修的方式，开设系列课程，以满足学生所需。

（二）进行分层分专业教学

不同专业的学生对普通话水平的需求是不同的，汉语言文学专业以二级甲等为目标，数学专业二级乙等就可以了，因此，有必要根据学生的不同需求分层分专业进行普通话水平测试培训课程的教学。

（三）回归生活

生活离不开语言，语言也无法脱离生活而独立存在，普通话水平测试培训课程的目标不能局限于通过考试，而是以提高普通话应用能力为准。语言是工具，要服务于生活，因此，在教学中教师应设置真实的有挑战性的普通话实践活动，激发学生学习普通话的内在动力，从而提高普通话学习的主动性和自觉性。