医学院校“课程思政”有效路径研究

李先帅

摘要：课程思政是全方位、全过程、全员育人理念的重要体现，是“隐形的思想政治教育”。专业课教师开展课程思政，贴近学生专业，更易于学生认同和接受。提升医学院校课程思政效果，重点在尊重医学教育和发展规律、落实领导责任、发挥专业课教师的引领作用等几个方面下功夫，同时还应该借鉴同类高校好的做法和经验，善于总结和凝练。

关键词：医学院校 课程思政 路径

中图分类号：G641  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0048—02

2016年年底召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。[1]2019年习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。[2]高校思想政治理论教育一直以来都存在“孤岛”困境，课程思政是连接思想政治理论课与专业课之间的桥梁，是解决这一困境的重要手段。医学院校作为中国高等教育的重要组成部分，肩负着造就良医、守护健康的重要使命。新时代的健康卫士除了具备最基本的医疗技能外，最重要的就是要有崇高的医德。医学院校有责任培养出健康的、合格的医学人才。

一、医学院校在实施课程思政中出现的问题

医学院校对课程思政作出了积极响应。各高校专业任课教师从本专业学科出发，对课程思政进行了探索。但是，各高校课程思政的起点、内容、方法、形式不一，考察、监督、评价机制千差万别，从已有的探索结果看，可复制、可推广的建设方案尚未形成，效果不明显，体系尚待完善。

（一）学生思想上重视不够

医学的专业性较强，不掌握丰富的医学专业知识和技能，就不会成为一名合格的医疗卫生工作者。因此，医学专业学生在进入大学后，理所当然把学习专业知识和专业技能作为第一要务，形成了专业课学习至上的思维模式。同时，繁重的专业理论课程和实验课程学习，已让学生不堪重负。对多数学生来说，思想政治理论课只是紧张的学习之余，放松神经的“调味剂”。开展课程思政缺少必要的土壤和环境，在无形中增加了课程思政开展的难度。

（二）教师开展课程思政的技能和意识不强

医学院校的师资构成有别于其他类型的高校，主要分为两部分：本校自有教师和医院兼聘教师。

1.本校自有教师课程思政技能有待提升

医学院校教师都是理工科背景，人文知识和思想政治教育理论的积累相对有限。在专业课教学过程中，有意识地挖掘本课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，成为开展课程思政的重要途径。由于缺乏相应的挖掘课程思政资源的经验和技巧，也存在着生搬硬套、牵强附会的现象。如果课程思政开展不得当，效果反而会适得其反，把课堂的专业教学搞得不伦不类，不但达不到预期的课堂思政教学效果，反而会降低学生对本门课程学习的兴趣。

2.医院兼聘教师开展课程思政的意识不强

医学专业具有其独特性，大多数专业的学生有近半的时间是在医院见习、实习，这是树立医学生高尚医德的关键期，也是对其进行思想政治教育的空白期。见习、实习期间课程思政的开展，可以使思想政治教育得到很好的延续和弥补。医学院校附属医院和教学医院的兼聘教师。往往是本科室的门诊专家，工作任务繁重，工作的主要时间都在医院。由于时间和精力有限，开展课程思政的意识不强，加之缺乏统一有效的指导，更增加了课程思政的难度。

二、医学院校“课程思政”有效路径

（一）正确理解和把握“课程思政”及其同“思政课程”的关系

1.课程思政的涵义和理念

课程思政这一概念是上海市某些高校在探索解决思想政治理论课存在的“孤岛”困境时提出的。课程思政是高校专业课教师利用所教授专业、课程和教材中的思想政治教育资源，以课堂为主渠道、以教材为主要载体，对学生进行想政治理论教育的教学活动。课程思政是“大思政”理念的具体化的表现，是“全员育人全方位育人”的具体呈现，是一种“隐性思想政治教育”。

2.课程思政与思政课程的关系

高校思想政治理论课是学校对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在课程体系中发挥着政治引领和价值引领的作用。课程思政是隐形的思想政治教育，其最大的优点在于润物无声、水到渠成，以更加贴近专业、贴近生活的方式，以理服人、以情动人，无形中帮助、引导和启发学生。隐性是其有别于思想政治论课的特点之一，如果课堂之上离开课本，大谈时事政治，这是对课程思政的误读。课程思政要立足于课程，“内容为王”，坚决避免“让课程上出思政味”的错误教法。

课程思政和思政课程在对学生价值引领的方向、目标上是一致的，二者相向而行。医学院校课程思政在内容上应当立足于学生专业、学生职业需求，讲医德，传播正能量。

（二）做好顶层设计

自2014年“課程思政”这一概念被提出后，在全国高校中掀起了一股课程思政的热潮。课程思政是一个系统的工程，做好课程思政需要必要的人力、物力和精力，建立以校长（院长）或分管院领导为组长、教务处、督导处和各教学部门负责人等共同参与的领导机构，制定相关文件、统筹教学资源、组织教材编写、制定课程思政原则、建立评价机制，以举行各种比赛、竞赛、说课、讲课等方式，促使各部门将课程思政落到实处。

（三）课程思政的关键在教师

课程思政应该充分发挥专业课教师的主导地位。

1.专业课教师加强同思政课教师之间的沟通和联络

马克思主义学院教师可以以讲座、座谈或理论沙龙的方式为专业课介绍教育部门相关文件精神，思想政治教育教育理论前沿问题等，加深专业课教师对课程思政的理解深度;专业任课教师可以邀请思政课教师参与到课程思政资源库建设、教案设计、示范课建设中来，形成课程思政从教案、备课到教学方法、教学内容、评价标准等完整的教学体系;在教学过程中，专业课教师依然可以邀请思政课教师参与到实际教学中去，坚持听课和评课相结合，以评促教、以评促改、以评促建，不断提升专业课教师开展课程思政的水平和能力。

2.医院兼聘教师是医学生实习期间教授学生专业课程的主体

由于日常医院工作的原因，医院兼聘教师对课程思政的认识和理解有限，主动开展课程思政的意识不强，成为亟待解决的问题。一是可以邀请学院的专业课教师通过课程思政专题讲座的方式，理解课程思政“是什么、为什么”，了解开展课程思政的必要性和重要性。二是组织自有教师和兼聘教师之间的协同教学。在开展课程思政教学过程中，兼聘教师可以利用发生在医院里的、身边的鲜活的案例，给予学生正面引导，例如讲述医患之间感人的故事、某位医生的感人事迹等，激发医学生对医生职业的向往，培养学生的职业道德和人文精神。案例教学是兼聘教师的优势，鲜活的案例增加了教学的趣味性和真实性，是开展课程思政的重要途径。

三、结语

医学院校具有自身的特点和发展规律，要善于挖掘专业课程中的思想政治教育资源，巧于运用各种教学方法、手段和形式开展课程思政。加强课程思政和思政课程的协同创新，加强同类院校的借鉴和交流，做好顶层设计，发挥专业课程教师的主动性和积极性，在保证高质量地完成专业课教学任务和目标的前提下，加强对学生的价值引领，真正实现全方位、全过程、全员育人，开创我国医疗卫生事业发展的新局面。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19（1）.

责任编辑：张蕊