对分课堂在民办高校英语阅读教学中的应用

高至华 王朝晖

摘要：目前，我国民办高校英语教学在教学方面、学生方面仍然存在着不少问题。通过阐述民办高校英语教学现状以及对对分课堂进行简介，说明了对分课堂在英语阅读教学中应用的优势，最后探讨了对分课堂在阅读教学中的应用并对其效果进行评价。对分课堂应用于英语阅读教学中仍需探索，以期今后提高民办高校英语教学质量及学生自主学习能力。

关键词：对分课堂 民办高校 英语阅读教学

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0042—02

目前，我国民办高校英语在课堂教学中，大部分教师仍然以教材为中心，逐句解读教材中的课文，重点讲解单词，教师占据整堂课时间，从头讲到尾，教学过程枯燥乏味，学生没有独立思考的机会，只能被动接受。课堂上的互动仅局限于老师提问，学生回答。学生方面，学生英语基础薄弱，阅读技能低下，学习缺乏主动性，不擅长于利用课外时间学习，甚至是大部分课外时间不学习。对分课堂则大大改善了传统教学效果，能够激发学生的积极性，提高学生学习的主动性，培养学生创新性思维能力。

一、对分课堂简介

对分课堂是复旦大学教授张学新提出的一门教学法理论，在各高校教学实践中效果良好，学生积极响应。对分课堂作为一种教学改革新模式，其优势主要表现在课堂上讲授与讨论有机结合，推翻了以往的满堂灌传统式教学模式，教师前半节课讲授，只讲基本框架，提出课文的重难点，后半节课学生讨论，学生以小组为单位进行互动，仔细研磨教师提出的重难点，自主内化，无法解决的问题则在课后继续讨论。因此，对分课堂的教学步骤分三步：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），简称为PAD课堂。

二、对分课堂在阅读教学中应用的优势

阅读是大学英语运用中必不可少的一项技能，而在衡量大学生英语水平的四、六级考试中，阅读占据着较大的比例，因此说如何提高学生们的阅读技能是大学英语老师要思考的问题。而在科技信息发达的21世纪，对于民办高校来说，培养的英语人才当然不会再是只能简单、被动地学习，而是具有创新性思维能力的新生代。课堂上再使用传统的教学模式已无法满足当今时代的发展，无法培养出适应当今时代需要的人才。当然，为适应社会发展需求，外语教学也进行了各种各样的教学改革，但对民办高校学生效果不明显，教学方法和手段还存在着需要改进的地方。而張学新教授提出的对分课堂教学模式大胆地摒弃了传统模式，课堂上教师鼓励学生自主性学习，充分调动学生的学习积极性，使学生对英语学习产生兴趣，学生不再反感英语学习，主动投入到英语阅读氛围中，从而提高学生的阅读素养。

首先，对分课堂实现了教学创新，改变了传统的教学模式，教师在课堂上不再是满堂灌。传统教育模式下，为了节省时间，教师一味地传授知识，没有考虑到学生的接受及消化能力。教师本意是好的，但长此以往，学生只会机械地、被动地学习，思考能力减弱，难以发展学生的创新性思维及批判性思维。而对分课堂则是在课堂上留出一部分时间给学生分小组讨论与思考，要求每个学生参与讨论，积极思考。教师在旁边答疑解惑。

其次，对分课堂给教师和学生一个很好的角色定位。教师真正地实现了从主导者向引导者的转变;学生是学习的主导者，通过课堂上的小组讨论、组员之间的相互促进，学生学习动机与积极性增强，互补各自的弱点，找到最适合自己的学习方法。

最后，对分课堂在大学英语阅读教学中的应用使得教师在课堂上讲授时间大大缩短，这就对教师的专业技能提出了很高的要求。在有限的时间里使学生了解课文的基本框架、课文重难点，教师必须在课前做好充分的准备，琢磨出一套最佳教学方案。

三、对分课堂在阅读教学中的应用

实验对象为文科班级，学期总课时为45课时，平均每周有3课时，1课时45分钟，每学期安排教学任务6个单元，每个单元安排6个课时，其余课时复习。开学初，老师向学生介绍“对分课堂”教学模式，安排学生学习任务并明确学期考核形式。全班学生分成N个学习小组，并指定一名组长，由组长分别建立各自的QQ群，方便课后讨论交流。

第一次课，老师先介绍文章体裁，引导学生把握文章框架，再讲解课文中重难点单词的发音、构成、用法，然后课堂内化、讨论，即时完成书上相关词汇练习，对于学生难以理解部分进行讲解指导。接着布置学生根据课文课后阅读练习逐步学习课文内容。最后教师留下“亮考帮”学习任务给学生课后内化讨论。“亮”就是让学生画出文中精彩语句或长难句;“考”就是学生翻译课文中的3个段落;“帮”是学生记录对课文理解的疑惑，可通过小组QQ群向同学寻求帮助，或下次课请求教师帮助。

第二次课，采用当堂对分，全班分小组讨论，各组员亮出自己的“亮考帮”作业，里面的亮点可与组员共同分享，疑难点可寻求组员帮助，教师深入各小组指导。随后，由各小组派出代表上台谈谈课文的亮点及该组未能解决的问题，教师即时答疑解惑，并对各小组表现进行点评，给予奖励。这一环节学生自己讲解，可增强学生的注意力，教学效果好。最后再通过课后翻译练习进一步巩固相关语言点，当堂对分完成。要求学生课后阅读课文TEXTB，边阅读边做笔记，记录课文中的亮点，同时提出自己的疑难点，可在小组QQ群中与其他同学交流。

第三次课，教师与学生面对面互动讨论，解答学生的疑难点，并展示、点评小组中优秀的读书笔记。当堂对分完成TEXTB的课后练习，总结本单元课文内容。每次课堂讨论不能沦为学生聊天的时间，而要真正做到有效的讨论，教师要起到指导监督的作用，而各小组组长应发挥带头作用，引领组员积极讨论并完成老师布置的任务。

四、效果评价

对分课堂在英语阅读教学中的应用可以带来以下效果：一是教学方式的改变，教学不再是满堂灌，而是可以让出部分课堂时间给学生，让学生课堂内化，积极思考，使学生发生从被动向主动的转变。二是作业形式多样化，通过对分课堂，除了布置学生课后纸质作业以外，更重要的是学生课后也可以通过小组QQ群进行讨论交流。三是教学效果良好，学生讨论，教师有针对性地对各小组引导、答疑、监督，师生互动不仅仅局限于问答环节，师生交流频繁有助于融洽感情。

五、反思与展望

通过对分课堂教学实践，确实有效地改善了课堂氛围，学生参与课堂教学，活跃了学习氛围。另外，由于学生提前完成了教师布置的任务，课堂上教师只需要简单地点拨讲授，学生就能接受而且学习注意力集中，学习不再是教师追学生，而是学生主动追教师。

当然，此教学模式也存在着一定的弊端。在民办高校，理科班学生英语基础相对文科班学生较弱，因此在理科班实施对分课堂教学模式给他们带来较大的学习压力，一则理科班专业课作业颇多，课后时间所剩无几，二则理科班学生英语基础偏弱，对于文科班来说较容易的作业布置给理科班学生，他们几乎要花上两倍的时间才能完成，因此隔堂对分对于理科班学生来说难以完成。这就要求教师在教学过程中不断地摸索，因材施教，找到合适的教学方法，争取教学效能最大化。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（5）：5-10.

[2]赵婉莉，南娇鹏.大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索[J].陕西教育（高教），2016（5）：40-42.

[3]苏布德，王倩.基于“对分课堂”的应用型本科院校大学英语阅读教学模式初探[J].现代职业教育，20189（7）：163.

责任编辑：刘健