体验式教学法在小学语文教学中的应用

徐大环

摘要：小学语文教育提倡体验式教学法，这种方法具有生活化原则、轻松愉悦体验性原则和主体全面性原则。但实践中还存在诸多不足，表现为观念落后、过于注重趋同化体验以及体验教学失衡等问题。改进的措施应是：转变传统教学观念;尊重学生个体差异性;加强标准化体验设计;重视体验教学走出课堂。

关键词：体验式教学法;小学语文教学;应用

中图分类号：G623.2    文献标识码：A文章编号：CN61-1487-（2019）16-0048-03

引言

语文课程标准中明确提出：“语文课程是一种实践性的课程，要求教师在实际教学中加强学生语文实践能力的培养。”要实现这一目标，最为主要的途径便是语文实践。而生活体验式教学是将教学活动置于现实生活背景中的教学方法，与学生生活实际联系紧密，有助于激发学生参与教学活动的热情与积极性，使得学生在轻松愉悦的氛围中获得知识，提升其实际应用能力。不过因为长期受到应试教育的影响，很多小学语文教师一直沿用传统教学模式，一味对学生进行理论知识的灌输，对于其他方面较为忽视，不仅影响课堂教学效率，而且也不利于学生实现全面发展。为此，要求小学语文教师积极转变自身传统观念，合理引进一些先进的教学方法，如体验式教学法就非常合适。

一、体验式教学法在小学语文教学中的应用原则

（一）主体性和全面性原则

这一原则是体验式教学法在小学语文教学应用中的重要原则之一。小学生语文素养的发展与形成，需要多方面共同作用与努力，通过学生直接、间接的亲历活动，与外界相互作用才能真正实现。基于此，小学语文教师在实际教学中，应该尊重学生的课堂主体地位，并且充分发挥出来，推动学生更加全面的发展。同时，小学语文教师还应该应用各种教学方法激发学生内在动力，使得学生能够从被动学习转变为主动学习。教师应该将自身传统教学模式下单纯的知识传授转变为引导与组织，成为学生成长过程中的陪伴者。具体可以结合实际情况为学生的体验创造机会，引导学生在体验中感知以及掌握知识，提升学生各方面素养与能力。

（二）生活化原则

對于体验式教学而言，生活化原则也十分重要。知识来源于生活，学校不能与生活脱节。体验式教学提倡教学的许多环节都应该与学生生活实际相结合。语文新课程标准中也强调：“教育教学应该走向生活化、灵活化以及个性化。”所以，小学语文教师在实际教学中，应该让学生在直接或间接地体验中，学会对善恶、美丑的辨别，在体验中掌握做人的道理与语文知识。此外，还能让学生不回避现实生活中遇见的各种矛盾，积极面对多元化道德价值观与复杂的社会生活，在遇见问题时能够迅速做出合理且正确的选择，在生活化体验中掌握知识健康成长。

（三）轻松愉悦体验性原则

轻松愉悦体验性原则，是体验式教学中非常重要的一项原则，具体包括以下两个方面：一方面是与人的心理与行为相关;另一方面是结合认知活动进行的，有着很强的体验性。其直接关乎到情境氛围的创设，强调学生自主发现问题和解决问题，提升其问题意识。在小学语文教学中合理应用体验式教学法，能够让学生在问题探索中放飞思维与想象，辩识正谬，最终达成问题解决的目的。在轻松愉悦体验性原则下，结果虽然很重要，但是思维过程更加重要，其有助于在教学体验中，让学生将思考与发现体验当作是一种享受，实现寓教于乐的目的。

二、体验式教学法在小学语文教学应用中存在的问题

（一）教学观念落后

体验式教学法只是诸多教学方法中的一种，需要与其他方法搭配应用，只有这样才能获得更好的教学效果。如果小学语文教师过于侧重或者是只选择一种教学方法，将会导致教师教学风格非常死板，难以激起学生的学习兴趣与积极性。但是就当前小学语文教学情况来看，因为受到应试教育的影响，所以教师在课堂上基本都是应用灌输式教学模式，并且摆出一副高高在上的姿态，觉得自己的任务就是让学生考一个好成绩，对于其他方面就相对忽视。在这种教学观念下，学生沦为考试机器，学习行为非常被动，创造性与思维能力也受到很大的限制[1]。而在新课改背景下，要求教师在实际教学中不仅注重学生的知识教学，而且还得加强培养学生综合素养，而传统教学模式与观念显然难以达成这一点。

（二）过于注重趋同化体验

就小学语文教学实际来看，教师大都应用统一式教学模式，忽视了学生个体差异性，这样很有可能造成“优等生吃不饱，差等生吃不了”的现状。而“体验”和个体意识有着非常紧密的联系，有着很强的个性化特点。所以在小学语文教学中合理应用体验式教学法，要求教师尊重学生的个体差异性，期待应用一次体验活动，又或者是应用自己的体验去代替学生体验，然后用口头讲述的方式进行描述，趋同化达成预定目标显然是不太现实的。为此，要求小学语文教师在实际教学中，尽可能避免课堂上出现“统一性”的情况，解决课堂单一性问题。同时，对于学生多元化的感受与体验，教师应该以宽容和鼓励的态度对待，绝对不能一味压制和抵制，否则的话将会影响到学生个性化发展，创新能力也会受到限制[2]。

（三）体验教学失衡

语文这一名称中其实就包括了人文性与工具性等特征，要求小学语文教师在实际教学汇总中，准确把握好两者平衡点[3]。但就实际教学来看，很多教师并没有做到这一点。同时，语文课程中还蕴含了非常丰富的文化内涵，但是在教学实践中往往被忽视了，教学目标基本都是跟着考试走，一切都以分数为评判标准，所传递的信息与教学方法选择大都放在次要位置。体验式教学法对于师生综合能力来说是一种非常严峻的挑战，不过当前教师队伍中依旧存在知识滞后、教学模式单一等问题，严重影响到体验式教学法的作用发挥。此外，因为缺乏体验式教学法经验与理论支持，导致部分教师对体验式教学认识不足，进而在实际应用中存在偏差，难以充分发挥其效用。

（四）过于注重体验结果

因为长期受到应试教育的影响，使得小学语文教师只注重结果，对于过程相对忽视。即便是在体验式教学法应用中，教师也是急于得出体验结果，进而教学过程不注重对学生的引导与点拨，一味对学生硬塞知识和自己的体验感觉，追求体验活动表面形式，忽略了学生的自主体验与内化体验，这便失去了体验式教学法的应用意义[4]。而且这样过于注重结果，还可能潜移默化地影响学生，使得学生误觉结果是最重要的，导致学生直接抄袭、借鉴他人结果的情况出现，不仅影响到语文教学目标的实现，而且还影响到学生对语文知识的掌握与学习兴趣提升。

三、体验式教学法在小学语文教学中的应用措施

（一）积极转变传统教学观念

就当前小学语文教学情况来看，部分地区的教学理念更新速度非常慢，尤其是一些教育落后的地区，虽然新课程已经实施了很多年，不过依旧有很多教师应用传统教学模式，教师在讲台上讲，学生只能被动听，没能将学生的主体地位充分体现出来。并且在这种教学模式下，学生完全没有机会参与到教学活动中，除了教师偶尔提出一些自问自答的问题或简单问题，学生随意附和一下，其他时候基本就是埋头记笔记。这样严重影响到体验式教学模式的应用，即便强行应用，也基本是走个形式，作用难以得到充分发挥。所以，要想更好发挥体验式教学法的作用，要求小学语文教师积极转变传统教学观念，不断引进先进教学理念和思路，然后在此基础上探寻体验式教学法的应用时机[5]。不过在这一过程中，要求教师认清自身引导者和組织者的身份，充分体现学生主体性。而这就需要教师营造一种宽松和谐的氛围，设计符合学生学习水平的生活情境，推动理论与实践结合。例如在《鸟的天堂》这一课文教学过程中，教师便可以通过多媒体技术为学生播放大量鸟叫的音频，并为学生呈现“鸟的天堂”动画，以此来让学生产生一种身临其境的体验，直观感受到课文意境，有效激发他们的学习兴趣与积极性，为高效教学做好铺垫。

（二）尊重学生个体差异性

因为生活环境、阅历等的不同，小学生之间存在明显的个体差异性，所以即便是在面对同样的学习内容，他们的学习效率和接受程度也会不同。如果教师盲目应用统一式教学方法，便很难达成理想的教学效果，影响到学生的语文学习兴趣。为此，在体验式教学法应用于小学语文教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异性，针对不同层次的学生应用不同的教学方法和内容，以便满足每一位学生的学习需求，促使班级学生共同进步。这里所讲的尊重学生个体差异性并不单指一个环节，而是教学整个过程都得渗透融入，如教学目标制定、教学设计以及教学评价等等[6]。例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一古诗词教学过程中，小学语文教师便可以结合学生实际情况将他们合理分成几个小组，然后结合古诗词设计角色扮演，对话语言可以自行想象设计，然后比比哪一组最有创意和表演最好。在这一过程中，学生必定会积极参与，而且每一位学生都能发挥自己所长，如文笔好的可以设计对话语言，表演能力强的可以进行表演等。这样可以使得每一位学生都能获得参与和体验的乐趣，收获到成功的喜悦。同时，在实际表演中，课堂氛围也会十分活跃，而其他学生在观看表演过程中，对于该诗词的理解和印象将会更加深刻，教学效率自然也能得到很大提升。

（三）设计符合标准的生活体验式教学法

生活体验式教学方法强调学生在学习中的真实体验，注重对学生探究能力的培养。基于生活实际创设生活化教学情境是生活式体验教学法的主要方式之一，在生活化情境当中能够极大地调动学生的思维，促使学生将理论与实践相结合，让学生能够在不同的场景中灵活运用所学知识，以此来培养学生解决问题的能力。这就要求教师具备较强的专业能力，能够结合教学内容和学生的实际情况，创设出合理的生活化教学情境，并能够对情境中出现的问题进行预判，制定出相应的应对方案。同时教师还需要加强对学生学习心理和特征的研究，制定行为调控措施，从而确保生活体验式教学教学目标能够得以顺利实现。例如，在口语交际课上，为了锻炼学生的口语交际能力和解决问题的能力，教师就可以为学生设计以下生活场景：小明乘坐公交车放学回家时，有两位乘客为了争抢座位而发生争执，在司机和其他乘客的调解和劝说下，双方和解。然后教师可以让两位学生扮演相互争执的乘客，再让一位学生扮演司机，其余的学生扮演公交车上的其他乘客，让学生根据自己的生活经验进行当堂表演。通过这种方式可以锻炼学生的口语交际能力、语言逻辑能力，同时对于学生临场发挥社交能力、创造能力以及解决问题能力等方面能力的提升都能够起到一定的促进作用。

（四）使生活体验式教学走出课堂

学校是学生学习、生活时间最久、最熟悉的场所，学校中也有很多生活化场景能够利用起来，所以小学语文教师应该加以重视，结合教学内容合理应用，以此来有效强化体验式教学效果。例如在学校开展各项活动的时候，小学语文教师便需要将课堂知识巧妙融入和移植进入，同时，师生、同学之间发生的各种故事也能当做体验式教学资源。例如，小学语文教师在安排学校活动计划过程中，可以提前让学生准备活动，而在学生准备过程中，教师便可以悄悄融入一些课堂教学内容，要求学生将活动中发生的特殊事情写个小随笔，并且在参加完活动之后写个活动心得等等[7]。此外，还可以根据主题教育活动，让学生编写故事和演讲稿，以此来有效锻炼他们的语言组织能力以及表达能力。最后就是在假期举办相关体验生活的活动，例如参观、寻访当地民俗现象、名胜古迹等，从事一些农业、劳动、商业活动等，然后将自己的体验感受记录下来，整理成为小作文，并带到课堂上和教师同学们一起分享。通过这种方式，能够有效拓展学生知识面，强化学生语文知识积累，为他们今后的语文学习奠定扎实的基础。

四、结语

综上所述，小学语文教育是学生语文学习的启蒙教育，是非常关键的时期。并且随着新课改不断推进，社会对于小学语文教学要求更加高，而传统教学方法显然难以满足这一要求。为此，需要教师积极创新，结合实际情况合理应用体验式教学法，以此来将死板、枯燥的课堂传统教法生动形象地呈现出来，而且还能营造一种愉快、轻松的学习氛围。可以说，在小学语文教学中合理应用体验式教学法，能够为语文教学注入新鲜血液，激发学生的学习积极性与兴趣，锻炼学生的观察总结能力，使得学生学习起来更加轻松，最终达成高效的小学语文课堂教学。

参考文献：

[1]黄日生.体验式教学法在小学数学教学中的具体应用分析[J].亚太教育，2019（8）.

[2]刘铮铮.浅析体验式教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2019（22）.

[3]安兴良.学导式教学法在小学高年级语文教学中的应用[J].课程教育研究，2019（19）.

[4]张芹.“体验式”教学法在小学品德与社会教学中的应用分析[J].学周刊，2018（21）.

[5]沙桂香.台阶式教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2016（22）.

[6]卢熠琳.体验式教学法在小学语文识字教学中的应用[J].西部素质教育，2015（13）.

[7]王平强，徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析——兼谈小学语文体验式学习[J].现代中小学教育，2013（6）.