高中“整本书阅读”对话式教学研究教材

法佳 窦晓翠

【内容摘要】整本书阅读的对话式教学方法就是依托教师与学生对话、学生与学生对话等方式，借助活动平台构建阅读方法，促使学生与教师、文本等展开深度对话，全面提升学生的阅读能力。本文以高中整本书阅读为对象，通过实例分析如何开展整本书阅读对话式教学，以期为类似研究提供一定参考。

【关键词】高中 整本书阅读 对话式教学

阅读作为语文教学的核心内容，利用有效的阅读，有助于学生正确建构语言知识，促进其审美能力及阅读能力的提升，在潜移默化之中传承我国优秀的文化。如今，各地学校均开启整本书阅读教学及课程设置，但并未有序的进行。整本书阅读到底是精读或泛读？是引导学生掌握阅读技巧，还是重视培养学生的精英式阅读 ？由于课堂时间有限，而阅读量比较大，教学很难顺利展开。而对话式教学贯穿在整个整本书阅读全过程，有利于打开与学生之间的对话口子，提升阅读教学效果。

一、重视书的多元价值

阅读教学的有效性直接关系到学生语文学习能力的提升，在实际教学中教师应以新课标要求为指导，改进创新教学模式，让学生进行有目的的阅读学习。设法利用整体性阅读活动改变传统单一的阅读模式，充分调动学生的口语、收集信息、文学鉴赏等能力，引导学生开展深度阅读，提升学生语文综合素养[1]。对于整本书阅读教学，关键的一步在于选好书，书的内容及文化价值会对学生产生深远的影响。选好一本书相当于引导学生与圣贤对话，因此，要从多角度考虑选书，例如：课标、文本语言风格等。

如：对《论语》展开整本书阅读教学设计，教材编排目标在于激发学生的阅读兴趣，培养学生具备良好的阅读习惯，从而传承我国优秀的传统文化，但高中教材上只有几页关于论语的内容，无法让学生深入了解《论语》精髓，更谈不上深入理解 儒家的优秀思想。因此，必须拓展延伸，在高一阶段针对《论语》开展整本书阅读教学。从文化价值方面分析，《论语》作为儒家的经典，集中展现出孔子在哲学、教育、政治等方面的影响，对后世产生重大的影响。例如：在《为政》一篇中提出，“道之以政，齐之以刑……有耻且格。”告知我们在管理中单纯依靠政策、刑罚是行不通的，必须重视德行、礼制的约束，这种思想能更好地指导社会管理。

二、阅读指导中重视能力形成

叶圣陶先生指出读书迟缓，实际上比较吃亏，略读中要以讯论读书为目标，要求他们读得快。不得不说阅读要以精細正确为前提，是否敏捷、迅速地开阅读则是判断成绩最关键的内容。由此说明，叶老师倡导读书中要精细正确、敏捷迅速，对于这种要求，就涉及到学生的阅读能力。学生开展课外阅读教学中，有助于课内学习方式的迁移，教师做好课堂阅读指导更加重要。学生能力并非在教室的讲解中获得提升，需要经过不断训练，缺少整本书的阅读，学生知识处于碎片化状态，自身的体悟相对肤浅。实际开展阅读教学中，可以通过下列方法展开：自主阅读-提出质疑并讨论-开展专题指导-重视活动推进。

例如：在《论语》整本书阅读中，（1）先要确定阅读时间：将学生进行集中阅读的时间设定每周阅读课，此外，每日利用课前5min进行阅读;（2）做好旁批点评工作：要求学生养成良好的旁批点评习惯，并记录每天的读书感想，培养学生发散式即联系式思维能力。（3）设定程序内容：学生可以根据座位轮流主讲，通过领读-翻译-结合现实语言感悟-齐读这一流程完成。（4）学生开展集中讨论：在整篇章节讲解完后，教师可以组织学生以组为单位开展质疑讨论，分为交友、做学问等主题组，让学生对提出的问题进行归类。在此基础上，通过讨论及教师的点拨进行解决，并撰写读书心得。（5）通过让学生观看主题视频，促使学生的阅读知识系统化。

结论

总之，阅读能力形式并非一朝一夕即可成功，阅读能力会随着长时间的积累和学习有所提升，并伴随学生的一生，让他们终身受益。开展整本书阅读教学过程中，有利于发展学生的思维，提升其审美能力，促使其在潜移默化中受到优秀文化的熏陶。

【参考文献】

[1] 钟美玲.高中"整本书阅读"对话式活动教学探究[J].新课程·下旬，2018，（5）：1.

（作者单位：山东临淄中学）