浅谈小学数学课堂生成的应对策略

蒋慧敏

摘 要：课堂教学是一个动态的过程，不管教师预先的教学设计是多么巧妙、细致周到，课堂中的偶发因素总是会突破教师设置的原有框架。本文阐述了课堂生成的目标性、适用性、平等性、主体性四项原则，并针对不同的教学效果将课堂生成分为积极的与消极的生成性资源，从而归纳出不同的应对策略。

关键词：小学数学;生成性资源;应对策略

中图分类号：G623.5          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-107-2

课堂教学是一个动态的过程，不管教师预先的教学设计是多么巧妙、细致周到，课堂中的偶发因素总是会突破教师设置的原有框架。对教师来说，正视课堂教学中的生成性资源，并有效利用，是实现课堂有效教学、提高课堂教学质量的保证。

小学数学课堂生成性资源种类多样、形式多变，它是在教学过程中自然形成的，但教师在应对生成性资源时，不能随意而行，而需要遵循一定的原则。叶澜教授领导的“新基础教育”发展性研究曾提出一个课堂教学实施过程评价表，其中，有关教师对资源生成回应反馈的三个评价指标被定为：教师回应及时，回应明确有推进，对新资源有敏感性。

一、目标性原则

布鲁斯指出：“有效教学始于准确地知道需要到达的教学目标是什么”，确定一个明确的教学目标是上好一堂课的关键。在课堂教学中，生成性资源会对教学目标的达成造成一定影响，这需要教师为达到教学目标来选择合适的方式应对生成性资源。

案例1：在教学《倒数的认识》这一课时，教师在研读教材的基础上设置了两个问题：

一、什么是倒数？二、怎么求倒数？

师：同学们，课题已经出现在黑板上了，看见这个课题，你觉得今天数学课要研究倒数的什么问题？（黑板板书：倒数）

生：老师，什么是倒数呢？

师：这位同学提的这个问题好多人都想问，到底什么是倒数呢？我们就把这个问题作为我们今天要研究的第一个问题，还能想到什么问题吗？

生：什么样的数有倒数？

师：他的问题似乎能听出这点意思，有的数是有倒数的，有的数是没有倒数的。

教师在确定教学目标后，将问题抛给学生，使问题变成学生自己的问题，给学生提问的机会，于是教师就要选择合适的策略面对孩子在课堂上的生成。“什么是倒数”正是为达到教学目标的有效生成，在课堂中教师及时捕捉，开展相应的教学活动。对于达成课堂目标无效的生成性资源，需要教师及时处理，使学生生成围绕教学目标，以推动教学活动顺利进行。

二、适用性原则

当教师面对形式多样的課堂生成性资源时，不仅要考虑学生的身心发展水平，还要考虑学生的认知水平，从学生角度出发，紧密联系学生现有的知识、经验和技能，以适应学生发展的方式应对生成性资源。

案例2：在教学《24时记时法》时，教师设问：看见“24时记时法”这个标题，你有什么思考呢？

生1：古代人用什么方法记时呢？将来还会用24时记时法吗？

师：多么棒的问题呀！

生2：我想出72时记时法，这样时间更长，更新速度慢。

师：这真是太美好了，一天72个小时感觉小时数蛮多的，但每一个小时的时间就少啦！

面对学生天真烂漫的想法，教师没有抹杀他们的好奇心，而是用幽默的语言对他们的想象力表示惊叹，教师的设问适应了孩子浪漫的天性，增强了数学的趣味性，同时提高学生对学习数学的兴趣，应对方式十分巧妙。

三、平等性原则

在教学环节中，要做到师生平等和生生平等，平等地给予每个学生表达自己观点的机会，不能因某些学生成绩优异，课堂变成“优生垄断”，在旁观者看来，课堂精彩万分，实则仅有这几位学生掌握教学内容。甚至当学生生成并不是教师想要的回答时，打断学生的话，请他坐下听听他人回答，这样只会挫伤学生的积极性，导致学生不愿举手回答问题。因此，只有师生与生生之间相互尊重，学会倾听他人的观点，教师调动同学一起探究，才是真正平等、民主的课堂。

案例3：教师在教学《交换律》时，出示《研学单》上思考题：是不是只有加法才有交换律？你还有什么新的猜想？

生：猜想30+51=81，31+50=81，32+49=81，39+42=81，两个加数个位上的数交换后，和不变。（学生津津乐道讲述自己的方法）

师：（学生说完后，板书30+51=31+50）我写的这道算式有没有用到加法交换律？

生：没有，加数变了。

师：那你能帮它改一下，就能遵循加法交换律了？

生：（板书30+51=51+30）

师：你的想法特别棒，让我们为他鼓掌！

教师设置问题本想让学生猜想减法、乘法和除法是否有交换律，但学生的生成却与交换律毫无关系，但教师并没有打断学生，仍然尊重学生的回答，实现师生平等对话，并给予学生鼓励和赞许。

四、主体性原则

教学应是“以学生发展为本”的教学，而传统预设式教学正是忽视了以生为本的教学理念，教学形式单一，教师主导，学生只是接受知识的容器，课堂气氛更是沉闷。因此，教师在应对生成性资源时，更要显现学生主体地位，让学生自己表达观点，激起更多学生参与讨论，产生更多促进教学进行的生成性资源。

案例4：六年级下册《面积的变化》教学片断

师：图形的放大与缩小是如何变化的？边放大或缩小后，面积会出现怎样的变化？（小组交流讨论《研学单》）

生1：我通过列举法，长方形长为2，宽为1。（证明对应边之比a∶b时，面积之比为a的平方∶b的平方）

生2：我用画图法证明的。

生3：我用公式直接推导证明。

教师放手让学生自主探究，利用学生的生成性资源得出结论，在证明过程中不断有学生进行补充“你们同意他的观点吗？”、“谁还有不同的方法？”，给学生表达自己想法的机会，充分体现学生的主体性，激发学生探究欲望和学习积极性。

生成性资源的应对，对教师教学是巨大考验，基于教师对教材的掌握、学情的分析，许多年轻教师不敢驾驭“生本课堂”，他们不知学生的生成是否在自己能力范畴，担心学生提问自己能否及时应对。所以教师要想提高自己驾驭课堂的能力，就必须做到课前精心备课、充分预设;课中巧妙处理、及时应对;课后回顾反思、总结方法。

（作者单位：南京市天景山小学，江苏 南京211100）