浅谈小学生写字教学的策略

沈菲

摘 要：写字教学是一项重要的语文教学基本功，是基础教育的基本任务。新课程标准实施后，小学低年级的写字教学已被列为重要的教学内容之一。教师在教学中，要让学生初步感受汉字的形体美，激发学生学习写字的兴趣;要让学生养成正确的书写姿势和执笔方法;教师要不断提高自身基本功和课堂驾驭能力。

关键词：汉字书写;多元课堂

中图分类号：G623.2          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-106-2

写字是落实语言文字训练的重要内容，也是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程。长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。笔者下面谈谈如何采用多种方法，进行有效的写字教学。

一、儿歌，让写字教学灵动起来

低年级的孩子年龄小，特别喜欢儿歌。对他们来就说，朗读儿歌就是一种游戏。结合孩子的这一特点，我经常在自己的汉字教学课堂上，结合汉字的书学规则，编一些简短的儿歌，让孩子跟着读一读，加深他们的印象。比如在写字姿势上，我创编了写字姿势儿歌：头正身直臂打开，两腿放平脚踩实。一拳一尺加一寸，保护视力伴我行。对于握笔姿势，我也参照了网上的一些口诀，改编成了儿歌：大哥二哥手拉手，三哥四哥肩顶肩，小弟藏好不露头。铅笔斜靠食指尾，手腕伸平不翻转。每次动笔前，我都会让孩子们朗读一遍儿歌，做好姿势，相互照照镜子，用这样的方法来纠正他们的写字姿势。在教授汉字的时候，我也会将汉字的书写规律，重点笔画要点等整合在儿歌中。比如在教学《我多想去看看》中，在讲解“北京”的“京”字时，我创编了儿歌“一点一横长，口字扁扁在中央。小字缩头点靠上，一左一右不一样。”小朋友边念口诀，边看范写，会不自觉地将口诀念出来，将要点融入自己书写的汉字中。

二、放大，规范汉字的间架结构

低年级特别是一年级的孩子年龄小，他们的感知觉统合系统还没有完全发育成熟，很多时候都不能很精确地把握住汉字结构中的精细点，在这一生理特点下，部分孩子书写汉字就吃力了很多，明明知道应该怎么写，但写出来就是和要求差了不少。在这种情况下，将汉字放大就非常有必要了。在一年级汉字教学起始阶段，我经常会在课件上将汉字及其田字格放大，往往一个页面就出现一个汉字，让学生仔细观察汉字每一笔的起始位置在哪里。这里的观察不仅仅停留在左上格、右上格这种比较宽泛的区域，还会更深入下去。比如在书写汉字“一”时，我先让大家观察这个汉字由几笔组成，一笔的位置分别在哪里。接着一点一点分步骤进行讲解。以横中线和竖中线的虚线算点。一的起笔是在横中线上，中心点向左数四个点，而收笔是中心点向右数五个点，再往上数一个点，记住这个位置。确定好“一”的起笔和收笔位置后，让小朋友在看好的起笔处落笔，顿一顿，笔锋转一转，轻轻向右，朝着刚才看好收笔处行筆，到了收笔处，果断顿笔收尾。虽然这样教学有些生硬，但却能扎扎实实地让学生在自己的脑海里构建出一个田字格，然后将要书写的汉字放进去，每一笔都落在相应的位置，从整体上把握汉字的整个结构。

三、迁移，丰满汉字书写的技能

中国汉字千千万万，但归纳起来大致有这几种结构：左右，上下、全包围、半包围、独体字。独体字就像一个一个独立的人，每一个都有自己的个性，很难找到相似点。但其他几类汉字就如同地球上的几个人种一样，虽然个体有差异，但多多少少都有其相似的地方。比如左右结构的汉字大部分都是左窄右宽，也有少部分是左右相当;书写上，我们往往会遵循左右穿插的规律。那么在教学这一类汉字的时候，我们就要将这共同的地方教给学生，让他们在书写这类汉字的时候注意将这几个规律在体现出来。在写半包围结构的汉字时，同学们通过观察，发现半包围结构的汉字里面被包的部分总会有那么一两笔会稍稍伸出框外，那么他们将这一规律运用到一些没有教过的汉字书写中，把握住主体规律，汉字自然不会难看到哪里去。除了汉字结构的共同规律以外，我们还可以将汉字偏旁部首这一类的规律告诉孩子。如三点水的两点一提的组合，这三笔在书写的时候要相互呼应，组成一个括弧形，头尾相顾，中间一点微微向外延伸。再比如反文旁，一共四笔。其中第一笔斜撇和第三笔竖撇，这两笔的撇头需要在一条竖的直线上;而最后一笔捺起笔处在斜撇撇尖处，与竖撇的相交点正对斜撇撇头。这样写出来的反文旁会比较好看，放在任何汉字中，只要稍稍对左半部分做出谦让，就能很好地把握汉字的结构。

在汉字教授中运用这种迁移的方法，使得学生对汉字结构进行分类，同时也可以将汉字一部分比较常见的偏旁部首的要点进行把握，用相同的书写方法来练习一类汉字，这样既能减轻学生练习的量，同时也能达到更好效果。

四、评价，明确汉字练习的要求

低年级的孩子年龄小，理解力也不如年级高的学生，因此，对他们的评价要细化。在教学中，我对个别学生书写的汉字点评往往分成几步：首先，我先会请大家观察一下汉字书写是否正确，正确的打上一颗星，这是最基本的一步;其次，我会请孩子重温刚才教汉字时老师说的要点，看看小朋友在书写时有没有体现，如果体现了，再打上一颗星。这是写好汉字结构的第二步，难度提升了一点。再次，我会请孩子们对这个汉字提出建议：看看书，比一比，你有什么办法让这个汉字变得更漂亮一些呢？此时学生就是去仔细观察并揣摩书上规范字的书写，揣摩的过程不仅仅对上面例子的纠正，也是对自己书写的汉字的反思。在孩子们七嘴八舌的建议中，我会选择其中比较好的建议，利用红笔在例字上进行修改。最后，我会让孩子们由他人转入自己，观察自己的书写情况，进行反思，在第一汉字的边上再写一个比它更漂亮的。通过一步一步评价，让学生从汉字的笔画、结构、位置的等方面来了解汉字，把握汉字，从而将自己的心得体会在自己的书写中体现出来。在平时的作业中，当发现孩子的书写有不足的时候，我也会

将孩子叫到身边，当面指出汉字中的不足，让他们一个一个、一笔一笔的进行修改。细致的点评，才能让学生的书写和修改更明确。

五、示范，激发学生书写的兴趣

低年级学生的模仿能力特别强，学生写出的字往往都和教师的字非常相像，所以做教师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，或是写评语，都要一笔一画、工工整整地写。久而久之，学生耳濡目染，就会养成写字就工工整整地写的习惯。字写得工整了，他们就会感受到汉字的美丽，从而激发了写字的兴趣。同时，我们示范的不仅仅是一个个汉字，还有书写的习惯。如我们教师在批改作业的时候用端正的姿势，在进行订正补差的时候捏着孩子的手进行书写所用的力度，在巡视时轻轻抚过孩子后背，帮助他们端正坐姿，抬高他们的额头等等动作，都是“润物细无声”的示范，

一手漂亮字，如一个个奇妙的音符，会在学生的内心深处谱出优美的乐章，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。教师应立足课堂，让学生抓住有限的课堂时间，感受教师教导的一个个汉字独特的美，并大力将这种美用自己的方式表现出来，为学生写好规范字搭建交流、书写的平台，从而打造快乐写字的新课堂。

（作者单位：苏州市吴中区尹山湖实验小学，江苏 苏州215000）