指向语用的语文阅读教学再构策略

陈瑜

摘 要：语用能力是语文素养的核心要素之一，教师应以语用能力为抓手，探究小学阅读教学的再构策略，即通过对小学语文阅读教学现状、师生关系的重塑、文本解析再读、阅读教学策略重构等方面开展实践研究，进一步落实学生的语用能力，提升语文素养。

关键词：语用阅读;教学策略

中图分类号：G623.2          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-103-2

本文所论及的“语用”，是指在文本语境下，对课文典型语言文字现象的揣摩、体会及凭借自身所掌握的语用经验和知识，对语言文字加以规范运用的实践活动。

基于以上认识，笔者在教学实践中不断努力探索指向语用的小学阅读教学再构策略。

一、依托文本，发掘“语用”的教学价值

《小学语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要想挖掘文本的“语用”价值，教师必须关注教材编者的意图，分析文本的语言内涵，做好谋篇布局的设计。

1.从编者意图出发

语文教材的选文，多是隐含着教科书编者的意图，它包含了教学目标和教学内容。因此，编者的意图是教师首先应该关注的，从编者的意图出发，才能更好地厘清“语用”教学的方向。比如课文《祖父的园子》，节选自萧红小说《呼兰河传》。文本以大段的重复的手法呈现出作者的自由，这一份“自由”正是源自祖父对“我”的爱。在教学时，教师应紧扣文本的句式，引导学生描述自己独一无二的感受。

2.从语言内涵出发

文本内涵蕴藏于字里行间，教师要引导学生揣摩文本语言的精妙，通过对话表达与写作练笔，实现读写结合，让学生在语言实践中形成语用能力。例如苏教版二年级的《猴子种果树》，其语言结构非常清晰，并且十分相似。可以让学生在理清语言结构的基础上讲故事或续编故事，学以致用，提高语文素养。这一类型的课文还有很多，细读品悟，发掘语言的内涵，让学生的语用能力的形成有抓手，有梯度。

3.从谋篇布局出发

写文章好似建大厦，而谋篇布局就是这大厦的框架结构。对文章谋篇布局的把握，是对文章的形而上的认识，是培养学生思维品质，提升语用能力的重要途径。以苏教版六年级《林冲棒打洪教头》一课为例，课文的故事情节完整，结构严谨，两个主人公的鲜明的性格对比尤其令人印象深刻，这其实都是体现了作者的写作意图。从谋篇布局出发，关注文章的写作的顺序，搜寻文章的写作线索，勾连前后文关注照应和过渡等等，在阅读中体会作者构思的奥妙。这样总结出的经验是扎实有效的，也更有利于学生对文本的理性思考，便于广泛的阅读时落实语用的能力。

二、任务驱动，重构“语用”的逻辑线路

1.目标设定有高度

课堂学习目标是一堂课的灵魂。教学目标的制定，是文本教学方向的把握，是语用能力培养与实践的重要依据。基于语用能力培养的教学目标，应关注语用的“点”，一节课上不可能完成很多项的语用能力的实践，教师可以选择最适切的“点”，由浅入深，层层递进地落实实践。例如将苏教版《三亚落日》一课的教学目标，可抓住文中作者运用得最多的一个手法——比喻展开教学。从比喻这一修辞手法出发，拓展阅读各类文学作品中描写太阳的比喻句，体会修辞的精妙;活用比喻句，描写日出，感受不同时候太阳的美。这样的目标层次清晰，挖掘文本适度且充分，为学生的语用能力的发展搭桥铺路。

2.任务驱动有深度

指向语用的任务驱动，是以“主问题”为线索，激发学生的学习兴趣，在自主、探究、合作的方式中分析问题，解决问题，在思维的碰撞中进一步产生新的认识，萌发新的问题。例如，薛法根老师执教的《剪枝的学问》。老师问：“剪枝的学问，这里‘学问是指什么？剪枝的学问是什么？”学生们明确了任务，找到答案。而教材编排这篇课文的用意绝非教孩子们剪枝的技术，蕴藏在剪枝背后的“学问”在课堂上呼之欲出。老师追问：“剪去这些枝条和结果之间有关系吗？把关系说清楚。”“桃树是这样，人也是这样。你能说说吗？”学生理解到减去是为了增加，舍与得的关系。老师用设计有探究性的问题，层层深入，帮助学生轻而易举地捅破了“窗户纸”，学生豁然开朗。通过适度的目标设定、强烈的任务启动，教学就变得明朗清晰了，学生的探究适切而有价值，其语用能力也会在实践中得到发展。

三、勾连延展，融通“语用”的应用方式

在教材中有许多同类的课文，比如类似的描写對象，文章结构，写作手法等等。教学中，我们发现这样的文章无需过多的教，只要把相似之处放在一起，学生读一读就能发现其中的表达奥秘。这类文章的教学要关注纵向对比，横向拓展以及与自身的关联。

1.新旧勾联，纵向对比

教学时，发现不同学段的文本之间有相似之处，这是值得深思与研究的。新旧知识的勾连，是学生语用能力培养的重要途径。“温故而知新”就是这个道理。如教学苏教版五年级的《珍珠鸟》，其中有一段关于珍珠鸟外形的描写，“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”，让学生对比读苏教版三年级课文《燕子》中的句子“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”，就会发现写事物时，同样是抓住事物的主要特点来描写的。再进一步探究描写的顺序，感受其中的奥妙，从而掌握描写事物的要领。课文中精炼优美的句子，恰好是学生语言积累与运用的范式，类比的教学恰恰能让学生在比较中发现异同，在比较中发展思维，在比较中发展语用能力。

2.旁征博引，横向拓展

教材上的课文价值是不言而喻的，它是我们习得语用的重要依靠，但如果仅仅围绕课文不做突破，这样的教学也是片面、狭隘的。要全面习得语用，需要大胆从现行教材中突围，以教材为“例子”，围绕一个语用习得的要点，把课内的阅读与课外的阅读相融合，做到“学一篇带几篇”。

以苏教版三年级课文《恐龙》的教学为例，研读课文的语言文字，关注说明方法，体会科普文在表达方式上的准确和严谨。将其与学生搜集到的恐龙的资料进行对比学习。同样是写恐龙，思考两者在写法上有什么不同。通过类比学习，就能发现科普说明文的语言特色，这样学习是有利于学生思维和语文能力的培养。

3.对接生活，融会贯通

要使学生主动地感悟与体验，就要求阅读教学与学生的生活相联系，阅读教学中语用的习得可以运用于生活，生活中的收获也可以转化成课堂上语用的实践。

例如教学苏教版二年级课文《木兰从军》时，在品读文本时，不仅要求学生明白作者是从哪几个方面描写木兰的品质的，更多的是关注作者是怎么将木兰“爱国爱家”“英勇善战”的品质写出来的。在此基础上设计口头表达训练：面对这样的选择，家人们极力反对，他们是怎样劝木兰的，木兰又是怎样说服家人的？四人小组合作，分角色对课文进行补白，同时也是将课文内容加上自己的理解，加以融会贯通，运用于实际问题的解决。因而以此为契机，学生的语用实践也就落到了实处。

总之，语文阅读教学如果只停留于对语言内容的理解、感悟上，那是非常狭隘的。因此，教师不仅要发掘文本的内涵，更要突出言语的表达与运用，真正地实现全语文、深阅读的教学，进而为学生语文素养的形成与发展提供有力的抓手和坚实的保障。

（作者单位：太仓市浮桥镇九曲小学，江苏 太仓215400）