思维导图在初中英语写作教学中的应用

崔冬玫

【内容摘要】随着素质教育的深入推进，英语越来越受到人们的重视，已经成为初中阶段最重要的课程之一。而英文写作又是英语教学过程中的重点部分和难点部分，考查学生对于英语的综合应用，是学生综合英语素养的集中体现，同时也在考试中占据着较高的分数。在英文写作教学过程中，教师可以采用思维导图这种先进的方式来进一步提高学生对于英文写作的学习兴趣，帮助学生建立自己的写作知识体系，从而全方位提升写作能力和英文素养。本文对于思维导图与英文写作的结合应用进行了分析，并提出了相关的教学策略。

【关键词】初中英语 写作 思维导图

思维导图又称心智图，它是一种注重文字和图形相互结合，从而进行思考和记忆的关系图谱，它合理地利用人的形象思维和发散性思维，模拟神经网络和人类思考的过程，而形成抽象的思维结构。思维导图可以将多种信息有效有序地组织起来，通过中心向外进行发散式地、跳跃式地扩展，从而使得思维逻辑更加清晰，更加有利于人类创造思维的发挥。而写作正是一个人类通过运用已有的知识进行语言的组织和思维创作的，因此利用思维导图可以更好的帮助学生组织所积累的写作素材，迅速确定文章结构，和写作形式，增强学生的写作能力和英文应用能力。本文对于思维导图在英文写作教学过程中的应用进行分析，并提出了相关的策略，希望能够给予其他教育工作者一定的参考。

一、思维导图在初中英语写作教学中的应用可行性简析

1.满足学生的发展需求

在初中阶段，学生的身心快速发展，知识获得飞跃性的提升，他们思维活跃，学习力强，因此教师要提高教学效率，需要采用更加科学更加合理的方法。在英文写作教学过程中，结合思维导图的教学方式和教学理念，可以更加有效地激发学生的学习兴趣和学习热情，使得学生认识到英文写作并非无迹可寻，而是非常直观非常简单的事情。思维导图的思维搜索方式更加符合人类思考的过程，可以有效的激发学生的发散思维，提高自身潜能，同时思维导图简单的分支可以将学生原本杂乱的知识变得更加富有逻辑性和结构性，从而将原本难以言说、较为抽象的英文写作过程，变得更加形象具体直观，使得学生可以迅速掌握英文写作的技巧和重难点。

2.迎合初中英语知识体系

在小学阶段，教师往往采用的教学方式是教师示范、学生学习和模仿，并没有将学生真正置于学习的中心地位和主体地位，没有激发学生的探究式学习欲望，并没有让他们真正的引入到学习和探索的过程中来。在初中阶段，学生面临的科目更多，压力更大，因此传统的教学方法已不再适用。英文写作是对学生英文能力和新闻素养的综合考察，要求切合主题而且有一定的字数要求，同时对于学生的文采和语法提出了较高的要求，学生需要灵活地运用所学的词汇、语法和词组，从而形成有思想有内涵的句子。思维导图更加符合学生初中阶段的知识体系和学习规律，它可以迅速帮助学生理清思路，把握写作技巧和写作节奏，从而将心中的想法转化为笔尖的句子，有序的表达出来，最终形成优美的文章。

二、思维导图在初中英语写作教学中的具体应用

1.在写作前的应用

在初中阶段，英文写作与小学时期已经有了较大的差异，对于学生也提出了更高的要求，学生需要掌握更多的词汇和更多的词组，并且能够围绕主题展开丰富的联想，才能够完成一篇优美的英文写作。也正是因为如此，写作往往是英文教学的难点，很多学生对于英文写作产生了畏难情绪。在正式写作教学之前，教师可以通过思维导图来帮助学生认识写作的技巧和方法，它需要能力储备、知识积累和灵活运用，使得学生认识到写作并不是一件很难的事情，从心理上帮助他们克服畏难情绪，提升学生的学习自信心和学习兴趣。例如教师向学生布置写作题目——“我最喜欢的宠物”，写作开始之前，教师可以通过多媒体课件向同学们展示一些常见宠物的照片或者视频，然后引导他们观察这些宠物的特点，学生最喜欢哪一种宠物，然后思索喜欢它的原因，通过思维导图将这些绘制出来，这样就有了较为清晰的思路和文章结构，从而可以帮助学生迅速进入学习状态，理清写作思绪。

2.在写作中的应用

在初中阶段，学生的词汇量往往较为有限，因此，若要帮助他们提升写作能力，更要平日里引导他们积累更加丰富的词汇来扩充自己的写作知识库。在教学过程中，教师可以通过思维导图将平日的教学内容和阅读内容與日常生活建立联系，从而帮助学生认识和记忆更多的词汇和短语，提升他们的写作能力。每次讲述一个单元的时候，教师可以挑选出这个单元的主题词汇，然后将学生划分为多个小组，引导他们通过独立讨论的方式，将这个主题的相关词汇以思维导图的形式表现出来。例如在学习季节的时候，教师可以给出autumn这个单词，然后让学生展开丰富的联想，对于与秋天有关的情景和事物用单词表示出来，从而绘制成思维导图，这样让他们下次遇到与季节相关的写作的时候，就可以迅速地从记在脑海之中的思维导图上面，获取自己想要的单词和写作方向。

3.在写作后的应用

温故方能知新，在学生写作完成之后，教师要对学生的习作进行细心地批阅，挑选出优秀的文章，然后让这些文章的作者向同学们展示自己的思维方式，形成思维导图，给其他同学做出相应的示范。在学生画出导图、讲解完毕之后，教师可以引导同学们对于他的思维方式和思维导图，发表自己的看法，从中可以发现哪些可供自己借鉴，和参考的地方，存在着哪些不足，这样可以促进全体同学的共同进步。有了同学的示范和榜样，很多原本不愿采用思维导图的同学也开始认识到这种思维方式的妙处，开始整理自己的思路，形成更加清晰的逻辑结构。

结束语

总而言之，在初中英语教学过程中，采用思维导图可以更好的帮助学生理清写作思路，选择写作素材，将原本混乱的思维方式变得更加清晰，更加结构化。同时，思维导图也是一种重要的思维方式，学生学会之后对于其今后的学习和未来发展都具有重要的帮助。

【参考文献】

[1]冯国俊，王静芝，邓丽玉.思维导图在初中英语写作教学中的应用新探[J].牡丹江教育学院学报，2016（4）：112-113.

[2]刘丽霞.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].华夏教师，2017（15）：78.

（作者单位：山东淄博张店建桥实验学校）