浅谈中学生逆商的培养

马慧芳

摘 要：中学生的逆商培养迫在眉睫。树立正确的逆境观，有助于中学生提高克服逆境的执行力。而中学生的逆商教育是个全员参与的系统工程。逆商教育的课堂实践在关注中摸索前行。

关键词：逆境观;逆商培养

中图分类号：G631           文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2019）21-021-2

2019年4月17日，上海卢浦大桥一男孩突然下车跳桥，瞬间殒命，原因是和母亲发生了口角。2018年3月，笔者所在学校的一个初二女生因为家庭问题跳楼自杀，凡此种种，不胜枚举。痛心疾首的同时，笔者不禁深思探讨，“我们的教育怎么了？我们的学生怎么了？”从上述事件中，我们可以看到，面对负面心理、困难环境时，那些学生的情绪管控出现了“失守”，致使冲动的恶魔吞噬了应有的理智。分析原因，那些学生，除了自身性格的原因，更有社会环境和家庭矛盾以及学校对“逆商”培养忽视的原因。有鉴于此，笔者试图从学生“逆商培养”的角度抒发一孔之见。

一、逆商——当代青少年亟需补足的短板

逆商（简称AQ）全称逆境商数，一般被译为挫折商或逆境商。它是指人们面对逆境时的反应方式，即面对挫折、摆脱和超越困难的能力。顾名思义，就是一种在逆境中不被打倒的能力，在困难面前沉着应对的能力，在失败面前复失地的能力。

一般人以为，情商（EQ）和智商（IQ）是成就成功人生的重要条件，而对逆商AQ不是闻所未闻，就是知之甚少，在现代学校的教育中，老师们也往往侧重知识技能的传输，忽视对逆商的培养。然而，现实面前，再高的IQ、EQ都敌不过一次AQ的反转——纵身一跃，智商情商有何用？所以，笔者认为，在青少年成长的路上，“情商”似温暖阳光，“智商”是肥沃土壤，“逆商”却是冰刀霜箭，它让少年人在逆境中得到锤炼，从而茁壮成长。所以，作为教育工作者，应该在平时的教育教学中帮助青少年补足那块“短板”——逆商。

二、树立正确的逆境观

辩证唯物主义者认为，理论的武装是社会实践的先导和指引。树立正确的逆境观有助于青少年廓清认知的迷雾，面对纷繁错综的矛盾时，保持头脑的清醒和定力，而不是被情绪所操控，从而避免恶性后果。

1.需要明确逆境自有其合理之处

柏拉图说：“每一生成或被创造的事物必然是由于某种原因而造成的，因为没有原因，任何东西都创造不出来。”这说明任何看似复杂的事物，都有它内在的因果关系。因此所有的挫折、痛苦和失败等负面情境均有必然的前因，这也是生活的一部分。那么，符合因果律而“应运而生”的逆境，就是人生的一种风景。它是生活中必然的部分。它的合理性意味着，当我们面对时，可以惊愕，可以手脚无措，但内心深处要提醒自己：“这是应该的！这是有原因的！”所有当事人认为的突如其来，只不过是本人没有足够的心理储备和清晰认知罢了。

2.需要懂得逆境自有其价值

别林斯基说过：“苦难是一所没有人愿意报考的大学，但是从里面毕业的都是生活的强者！”赫胥黎说：“没有哪一个聪明人会否认痛苦与忧愁的锻炼价值。”单亲家庭的磨难会让你比同龄人更早步入成熟，学业的考验则可以让你懂得努力的可贵，同学之间的交流不畅甚至貌似“霸凌”行为会促使你更加迫切地获得圆熟社交的能力。一切转变，从相信逆境的价值开始！

3.需要明白——逆境并非不可战胜

苏东坡说过：“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。”只有坚韧不拔之毅力，逆境转化为顺境就有了可能。青少年的世界相对单纯，初中生所面临的逆境，其实在成人世界里，许多都可以迎刃而解。只不过囿于年龄和见识，这个“痛”的气球被恐惧吹大了。

三、中学生的逆商培养是系统工程

首先，从顶层设计层面，应该把“逆商”作为纲领性目标，进行高屋建瓴、宏观而系统的阐述，并自上而下对“逆商”——尤其是“中国特色的逆商教育”进行理念定位和方法论指引。“逆商”概念的提出者，美国著名学者保罗·斯托茨教授，作为白宫的首席顾问，他在学术界和教育界不遗余力地著书立说，倡议“逆商”，他让这一概念风靡全美并深入人心。

其次，从地方教育行政部门和学校层面，应该借“安全教育”之东风，旗帜鲜明且大张旗鼓地提倡和施行“逆商教育”，并在课程设置和操作层面大刀阔斧地落实。

第三，逆商教育应该是新时代德育教育的主要内容。历来，“德智体美劳”全面发展就是重中之重，但从实际生活考量，中学生的逆商教育却是更其迫切性和现实意义。同样，更因为其一直被忽视，所以作为短板的它，才更应该提到首要位置。

最后，家长也不能置身事外，孩子的教育是个系统工程，家校并举才可以铸就青春期教育的万里长城。孩子是“妈宝”，父母就只能做“宝妈”，孩子是“皇帝”，父母就只能是“奴仆”，只有当父母从心灵深处意识到“孩子唯有经过锤炼，才可以成为金子”。只有当父母身体力行，生活中那些可怕的“坎”，才会成为孩子人生起飞的平台。

对逆境泰然处之，对困难积极面对，咀嚼失败的苦，品出成功的甜.——这才是逆商教育的内涵。

四、“逆商”培养的课堂实践

第一，中学生逆商培养，课堂是主阵地。

由于学生、家长对学校和老师天然的信任，课堂成了进行逆商教育最恰当的平台。老师们可利用课堂宣讲“逆商”，进行理论教学或互动实践，而且从安全角度考虑，课堂效果更有保证，危险性的概率也可控。

第二，“受迫式情境教学”应成为“逆商”课堂教学的主要形式。

所谓“受迫式情境教学”，特指教者预设挫折情景，比如霸凌、考试失利、父母离异等学生可能会遇到的大概率事件，来模拟现场，以考验学生的应激能力，力图提高他们非常时期的克制力和解决问题的执行力。

第三，全“员”参与，是逆商教育课堂成功的必要条件。

逆商培养是个系统工程，全员参与可铸就中学生最稳固的“防火墙”。这个“员”，包括每一位学生，因为班集体和同学情是学生个体可靠的精神后盾，当“横祸”飞来时，身边的同学是最直接的求助对象。这个“员”，同样也包括每一个任课老师，因为老师也是班级的成员，和同学们朝夕相处的亲近感更有助于當事学生打消顾虑。家长更是义不容辞，他们是“家校共建”链条上必不可少的一环，当家长和学校面对问题时各自为战，学生的成长就与成功绝缘。而更多时候，笔者还会邀请学校相关领导（比如德育主任，分管校长）大力参与，长者的谆谆既有着情的眷眷，更有理的切切。

五、巧借案例，“浸入式”逆商课堂大放异彩。

社会是个万花筒，异彩纷呈。社会也是个大染缸，千姿百态。濡染其中，学生们也感同身受。相信他们有过一次次扪心自问：“如果是我，我该怎么办？”，我们更相信百闻不如一见，百听不如一练，以剧本演出的方式，还原“惨象”“惨剧”，那些“血淋淋”“活生生”，将是最生动的教材，最振聋发聩的训诫。我们要让如临其境的学生们，在“浸入”中思考和反应，让理论的说教和思维碰撞中迸发火花。

笔者坚信，中学生的逆商教育应运而生，只要我们循理而行，因情而施，行之有道，必然会大获其益，深入人心，造福未来。

（作者单位：苏州市高新区第三中学校，江苏 苏州215000）