高职院校金融专业人才培养质量评价体系探析

摘 要：随着我国经济已由高速增长转向高质量发展阶段，对职业教育的人才培养质量提出了更高的要求，我国职业教育也开始从追求数量规模的人才培养方式向注重质量和内涵的人才培养方式转变。而人才培养质量评价对推动教学改革、提升人才培养质量具有十分重要的意义。

关键词：高职院校;金融专业人才;质量评价体系

我国对专业人才培养质量评价体系的研究，是从学习和引进国外先进的人才培养质量评价模式开始的，并逐步构建适合我国国情的各专业人才培养质量评价体系。当前，我国高职教育遵循以“服务为宗旨、以就业为导向”、“校企合作、工学结合、产教融合”的专业人才培养模式，这也是当前各高职院校的一种主要的人才培养模式，如何建立一套真实、客观、科学、合理的人才培养质量评价体系是摆在当前职业教育工作者面前的一个重大课题。

一、高职院校金融专业人才培养质量评价体系的具体内容

职业教育作为我国教育体系中的重要组成部分，越来越受到国家相关部门的重视。随着我国经济由高速增长转向高质量发展阶段，经济社会对职业教育的专业人才培养质量提出了更高的要求。为了迎合市场对金融专业人才的需求，高职院校金融专业应当结合自身实际，逐渐构建适用于自身的人才培养质量评价体系，及时发现问题、诊断问题、解决问题，时时检验培养成果;同时各高职院校需共同探讨以取长补短，并不断加以完善，以提高人才培养质量[1]。

（一）人才培养目标

确定人才培养目标，首先要对专业的毕业条件、就业面向、岗位要求、职业能力、典型工作任务等进行全面、充分、准确的调研分析，通过发放调查问卷、与行业企业专家进行深度访谈和召开人才培养调研专家座谈会等多种方式，深入了解国家、社会、行业发展的需求、用人单位的需求、家长及校友的期望等外部需求;同时也应充分调研学校办学定位、办学理念及发展愿景、学生成长愿望及教职员工期望等内部需求，以准确把握行业、企业对本专业人才的社会需求状况。

（二）课程体系

课程是人才培养实施的载体，没有一套系统科学的课程体系，人才培养无从谈起。课程体系主要包含了公共基础课程、专业群基础课程、专业核心课程、专业方向课程、选修课程等，其中实践实训课时所占据的比例应超过50%，如专业课程实训、技能实操、社会实践、创新创业活动以及顶岗实习等，实践课程与理论课程应当有机结合在一起。

课程体系应强调对学生实习实训、技能操作、专业课程实训、顶岗实习等内容的训练和考核，以切实培养学生的道德品质、社会责任感、分析解决问题的能力和创新能力等。我们用公共基础课程、专业核心课程是否迎合市场需求、专业实践设置合理性等指标来评价和测度人才培养质量。

（三）教师教学质量

目前，各高职院校都建立了自身的教学质量评价体系，通常会结合教师的教学内容、教学态度、教学方法、以及教学效果方面进行全面评估，但是，对学生的满意程度往往重视不够，学生对教师的满意度也可以直接反映出教师教学质量的高低。丰富多样化的教学方式不仅能够提高教学质量，对学生的专业实操能力培养也有着良好的促进作用。

（四）学生学习质量

评价学生的学习质量，主要包括了学生的学习态度、自主学习能力、学习方法、学习掌握达成度、创新能力以及教师对学生学习的满意度等，学习掌握达成度和教师满意度是主要的定量指标。自主学习能力、学习方法、学生对专业知识的掌握程度以及创新能力在很大程度上反映了学生学习质量和学生的社会适应能力等。教师需要从学生的课堂实际表现、课后作业、自主学习、创新能力以及合作能力等方面对学生进行全面评价，任课教师对学生进行评价能客观反映学生学习质量的整体水平。

（五）社会效益

社会绩效评价能真实反映学校的教学质量和学生学习质量，我们在社会效益中设定了企业满意度、专业对口就业率和学生与家长的满意度等3个指标，可通过学生的工作表现、专业素养和技能的掌握程度等方面进行评价。

（六）高职院校金融专业人才培养质量体系的运用

应在考虑全面性、数据可靠性和可操作性等原则下，利用层析分析法从人才培养目标、课程体系、教师教学质量、学生学习质量、社会效益等5个一级指标对目标层人才培养质量进行评价，各类一级指标分为10个定量指标和10个定性指标，定性指标采用德尔菲法（即专家调查法）确定最终的比重。这里，层次分析法是采用同层次指标两两相互比较，按9分位比率排定各评价指标的相对优劣顺序，依次构造出评价指标的判断矩阵。判断矩阵是表示本层所有因素针对上一层某一个因素的相对重要性的比较，并以此确定相应的权重。

（七）指标评价

对金融专业人才培养质量，可通过定量和定性两种方式进行评价，如表1所示，包括：专业设置与市场需求的匹配度X2、教学态度认真度X6、内容充实度 X7、督导满意度 X10、学生满意度X11、学习掌握达成度X15、教师满意度 X17、企业满意度X18、专业对口就业率 X19、学生与家长满意度 X20等10个定量指标，以量化的方式进行评定，设置采用百分制进行打分，便可非常清晰地评估人才培养质量。其中金融企业是金融专业人才的直接使用者，对人才培养质量最有发言权，因此，企业满意度在整个评价体系中所占比重应该是最大的。10个定性指标则是通过网络调查问卷的方式实现的，对学生的理论学习、实践操作、提出问题与解决问题能力、适应能力等进行综合判断，将调查问卷发送到企业、学生、社会人士、同等级别的学校等进行打分，打分也是以百分制为主，根据评分对人才培养质量进行综合的评价[2]。

（八）数据收集与处理

人才培养质量评价体系中的数据信息收集和来源是非常关键的，且不同的指标评价应当进行提前调查，且对于不同的对象进行综合评分，最终获取平均分数。数据的收集有很多，包括学生实习与毕业后在岗位上的专业素质、实践动手能力、独立工作能力、学习新知识的能力、语言表达能力等，通过企业、社会、家长以及学生进行调查以及访问来收集数据，在实际数据调研过程中，往往很容易会出现数据偏向性问题，将收集到的数据进行整理，然后计算各数据的平均值，同时也要计算出某个指标在整个评价体系中所占的比重，通过对数据的处理，按照评分高低直接评定人才培养质量，为不断推进人才培养质量评价体系的完善提供依据[3]。

（九）建立人才培养质量评价的动态体系

首先，在构建人才质量评价的动态体系时，需确立人才培养质量标准的多维性，能够保证该体系适应定向定性的人才培养方案，全面反映人才培养效果和对学生进行综合的评价;其次，要加强校内与校外实习（实践）的结合评价，对学生的理论与实践进行综合评价;最后，要合理借鉴第三方评价机制，尤其是欧美等发达国家的评价标准与方案，不断提升高职院校金融专业人才培养质量评价体系的适用性与科学性。

二、结语

本文深入分析了能充分反映人才培养质量的人才培养目标、课程体系、教学质量、学生学习质量以及社会效益等5个一级指标，在此基础上构建了涵盖20个二级指标的高职院校金融专业人才培养质量评价体系，并简要介绍了评价人才培养质量的层次分析法。为高职院校优化人才培养方案，提升人才培养质量，以更好地满足用人单位的需求提供了重要依据和参考。

参考文献

[1] 李姣.高职金融人才培养质量评价体系构建[J].合作经济与科技，2018， 599（24）：161-164.

[2] 吕雯.高职院校人才培養质量第三方评价体系构建研究[J].学周刊，2017（36）：17-17.

[3] 张明.互联网+时代的金融专业人才培养模式实践[J].职大学报，2019（1）：85-89.

基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“高职教育人才培养质量评价的实证研究——以保险职业学院金融类专业为例”（编号：XJK013CGD006）。

作者简介：陈飞跃，男，汉族，湖南长沙人，硕士，副教授，研究的方向：金融工程、 证券投资分析 、职业教育。