论研究性学习对高职篮球教学的促进作用与教育价值

□ 张赞（高博软件职业技术学院 江苏 苏州 215163）

1、传统高职篮球教学的现状

一直以来有一种误解，认为体育教学属于“副科”，可有可无。从高职篮球教学实际看，传统的篮球教学或者偏重于纯理论知识的讲解，或“放羊式”打野球，或干脆组织几场比赛算是交差。中国的传统教学在师生这一对矛盾体中，更强调的是教师端，更偏重于知识传授而轻视能力培养、偏重针对学生的智力因素教育而有意无意地忽视学生非智力因素教育。这种观念遇到了越来越大的挑战。高职体育教育目标及高职大学生的体质现实状况要求重新认识体育教学也包括篮球教学之内的体育教学在高职教学体系课程体系中的地位。每年大学新生体质普查情况堪忧，校园体育参与率，包括体育参与的广度和深度都非常不足。对于非体育专业来说，篮球教学更多是普及篮球运动、篮球知识，并能够在此基础上，让学生能够形成“终生篮球理念”，进而成为本校的篮球骨干，组织本校篮球队伍。从这个意义上来说，包括篮球教学在内的体育教学的地位不仅不应降低，而且应该提升。

就目前而言，篮球运动普及率相对较高，遍及校园内外和城乡的篮球场地，就是篮球教学最好的物质基础；篮球运动所特有的运动美感引来众多的观众、“粉丝”，是篮球教学最好的群众基础。这两者就是高职篮球教学发展的底气所在。

随着社会经济的发展和进步，社会对人才的要求越来越呈现多样化，但有一个共同要求越来越清晰，就是要会学习、会创新。这主要是基于当今中国、乃至当今世界经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化这一背景。篮球运动是一项集体运动，在中国，是最受欢迎、也是最普及的体育运动之一。多数学者都已经注意到了国际赛场篮球技术的演变，但在高职篮球教学上，似乎还在坚持使用老的教学方法，不情愿放弃旧有的教学理念和教学方法，但是要想篮球运动能够健康持续发展，就必须要顺应这一潮流，将研究性学习引入高职篮球教学中。

1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。其他发达国家以及亚洲各国也把类似于研究性学习的课程作为课程改革的主要方向，十分重视培养学生的研究意识与能力。如法国的“有指导的学生个人实践活动”(TPE)；日本的“综合学习”课程；澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。这表明，“研究性学习”的教学模式已成为当今教学的趋势。

2、研究性学习理念与传统教学理念的区别

研究性学习是一种以学生为主的学习模式。在进行某专题教学时，学生透过研习，利用运用现有的知识和技巧来自主地建构知识，促使学生学会自主学习。

正如素质教育一样，研究性学习并不是一种教学方法，首先是一种教学理念，一种学习系统。研究性学习更强调学生的自主性，学生是以主人的姿态开始自己的主动性学习，教师的角色是引领者、点拨者，当教师以问题引领，投向学生，在“研究性学习”的理念下，生生互动、师生互动成为必需，学生成为知识的“探索家”，学生们会在互相交流探索的过程中获得经验和教训。一般来说，研究性学习过程从知识的获取、知识积累和提高、用知识解决实际问题这三大环节，形成一个基本循环。而最终的目的就是要能通过研究性学习能够解决学生在工作、生活、学习中遇到的问题。

与传统教学相比，研究性学习对学生们的要求不同：在研究性学习中“学什么”要由你自己选择；在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计；在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。其价值和魅力正是在于“自己做”。

3、高职院校篮球教学需要研究性学习

研究性学习适用于包括篮球教学在内的大学生体育课程教学，作为高职篮球专任教师，篮球运动作为一项集体运动，研究性学习显得尤其重要。教师要努力探索研究性学习运用于篮球教学的具体方式、方法，并能在学校的支持下建立和发展基于研究性学习的篮球教学平台，引导学生去探索篮球运动的技巧和规律。

3.1、高职篮球教学培养目标要求学生学会探究

关于高职体育的教学目标，学者有不同的论述。但无论哪位学者和体育教师都有一个基本的共识：那就是高职院校是要培养高技能的技术性人才。因此在教学过程中，注重培养学生的技能技巧和实践能力，培养学生健康的体魄和遵纪守法素质及集体观念，培养学生良好的职业道德和职业理想，是教师的基本责任。

具体到体育教学，高职院校体育教学的目标是 “增强学生体质，促进学生身心和谐发展；培养学生从事体育运动的兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础”。再具体到篮球教学，就要采用最新的篮球技术教给学生，用最新的科学的方法来培养学生，在此过程中，学生能够在篮球运动实践中去发现、体验、认识到新的技术和科技手段，并能合理、科学地运用它。

当我们在篮球课程教学中开展研究性学习中，实际上，已经颠覆了原有我们对篮球教学旧有的“枯燥无味、简单粗暴”的认知。学生们在自觉地研究性学习过程中，不自觉地提升了对篮球课程学习的兴趣，另一方面也培养他们探究和解决问题的能力，他们中的多数人的思考将会从纯粹的篮球领域乃至整个体育领域溢出，他们会思考篮球至于自身的意义，直至社会领域出现的理论问题和现实问题，从而愿意为体育事业的发展和国家和社会做出自己的贡献。

3.2、高职篮球教学课程内容要求各知识的整合

现代体育课程内容上具有综合性、开放性。纵观高职体育课程的内容，再研究其教学目标，新时代的体育课程体系相对于之前更具有综合性和开放性，其内容关联到社会学、解剖学、心理学、健康管理等学科，已经深度介入到人类社会生活的多个方面、多个领域和多个层面，学生往往会提出许多问题，有些问题并不是纯粹的篮球问题，面对多层次、多方面、多角度的教学内容，以及这种教学内容的开放性使得篮球专任教师面临更多的因为“知识短缺”带来的挑战。

篮球教学的内容所具有的综合性、开放性是师生能够在篮球教学过程中进行研究性学习的文化基础。

3.3、高职篮球教学的课程特点要求提升实践性

在高职课程体系中，包括篮球课程在内的体育课程教学，无论是理论教学部分，或实践教学部分，为了取得较好的效果，一般任课老师都需要事先策划某种教学情境、课前课上课后引导学生进入这一情境。在这一过程中，教师启发学生去思考情境各要素，质疑情境中模拟的体育运动理论和实际问题，从而让学生有可能将体育学科理论知识和体育运动的实践，乃至和社会现实问题联系起来。研究性学习理念是从“问题”开始呈现其教学内容，开始教学过程。在这一过程中，学生所看到的、思考到的、愿意探索的问题一定是多层次的、多侧面的，甚至是跨学科领域的，但无疑有一个主线在，即“篮球”。这样的教学，有利于学生的篮球学习及训练更成系统、篮球场上的他们更有全局概念和整体意识的。这也为师生更广泛和更深层次地互动探究提供了更多可能，篮球教学的实效性当然就得到极大的提高。

3.4、高职篮球教学要求充分调动学生兴趣和积极性

篮球课程的教学过程中的主体是学生，需充分地调动学生的主观能动性。教师要引导学生去探索篮球运动的一般规律及其运用特点，引导学生尊重篮球运动规律，并在其基础上能够有所创新。从根本上来说，学生对篮球运动的兴趣和积极性来自于篮球运动自身的魅力，这个魅力正是在尊重篮球运动一般规律的前提下，运动员所表现出来的力和柔韧之美，团队合作协调之美等等。这一切，不能由教师外部强加，而应当是学生内生的，这必然从其对篮球运动的探索开始的。

4、高职篮球教学“研究性学习”实践探索——任务型教学法

在高职篮球课程教学中开展研究性学习。任务型教学已经在各级各类学校和各种课程中得到运用。通过任务型教学，在篮球教学中进行研究性学习是完全可行的，也易于被采用。学界一般认为，任务型教学在应用过程中包括三个步骤：前任务阶段、任务环和后任务阶段。

4.1、前任务阶段

教学活动一开始，任课教师就应向学生提出任务，以任务来驱动学生去提出问题、探究问题、解决问题。

本阶段，教师的工作是在充分研究教学目标的基础上向学生提出任务：包括面上的面向大家的共性任务，也包括点上的面向个别的特殊性任务。学生的工作就是认领任务。本阶段，教师需要聚焦任务本身：所提出的任务与本节课的教学内容要有相当的关联性；所提出的任务与不同层次的学生有较高的适宜性；所提出的任务要面对社会，对社会问题有针对性。任务提出后，教师还要实时关注学生的状态：已经明确任务内容吗？已经明确任务目的吗？对完成任务有初步设想吗？这些任课教师都必须要在教学过程实施之前加以全面认真的考虑。以任务驱动来推动研究性教学有利于强化学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。

4.2、任务环

任务环是指从教师端布置任务到学生端接受任务乃至完成任务再到教师端反馈的完整闭环。教师在下达完任务后工作才刚刚开始，教师应引导学生对任务进行分解，将其完成的过程分成各个步骤或环节，当一个环节或步骤完成，就是形成了一个小任务环。每一个小任务环的联结就形成了一个完整的任务大环或任务体系。任务环应该是一个完善的闭环，重心还在学生端，引导学生成立学习小组就成为一个相对廉价却是有效的一个手段和路径。通过学习小组的自学——互学——运用来完成老师步骤的任务。这是研究性学习的中心环节。研究性学习所具有的内容如：培养学生创新思维、自主学习、合作学习和实践应用能力，基本都在本环节体现。

4.3、后任务阶段

通过师生间和学生间的相互对话交流，学生在这一环节将会对自己的思维和实践过程予以修正和完善。这得益于在任务完成过程中学生自身的探究，更需要学生在师生交流过后进一步去分析、归纳和总结自身所完成任务、探究问题的情况。

5、高职篮球教学开展研究性学习的意义

5.1、对学生的意义和价值

开展研究性学习是适应学生全面发展的需要而提出的教学理念。更注重的是当我们在篮球教学中引入研究性学习后对学生进一步发展的意义。

（1）有利于更好培养学生的能力。

无论哪种类型，哪种层次的教育的指向都应该是促进学生的全面发展，教育就是要学生学会自我发展，培养他们自我发展能力，包括创新、创造能力和互相协作、共生共享的能力。在篮球课程教学中引入研究性学习，当学生真的在教师的引导下去一步步完成任务，他们自然而然地将旧有的观念、做法在学习活动过程中淘汰掉了，并试图检验自己的设想和做法是否正确，部分同学甚至力图改变自己的想法和做法，纠正原有的错误做法，形成自己新的设想和做法。学生发现问题、分析问题、解决问题的过程就是一系列的思维活动的过程。

（2）有利于培养、深化学生的团队精神。

篮球是一个特殊的运动，作为一个集体项目，团队成员之间必须（无论喜欢与否、性格、脾气）分工协作，团队而且还必须要协作好，团队各成员间既要恪守其职又要协同攻关，这就要求成员间能够学会尊重、沟通、表达、共享，最终形成团队精神。从而在球场上呈“一”个团队，而不是“几”个人走在一起。

5.2、对教师的意义和价值

（1）有利于对教师思维能力的提升。

对教师的意义首先在于对教师成长有着强大的促进作用，研究性学习引入后，学生的自学、讨论的过程以及后续的反馈环节一定给教师以新的思考，乃至思维的改观，学生的成长过程反过来也促进了教师在更高层次上的新成长。

（2）有利于促进教师业务和能力的成长。

将形成倒逼机制，迫使教师提升自己的教学业务能力和专业能力。当篮球教学引入研究性学习，无论从哪个意义上看，篮球课堂必定是开放的。课堂开放了，学生就“活”了，“火”了，教师的责任不降反升，教师的教学模式都需要随之改变。教师要创新篮球教学方法、教学手段和教学模式，要用更好方法来驾驭课堂。教师要创新，如此才能出创新型的篮球明星人才。由于学生的探索范围极有可能越出篮球乃至体育的范围，教师还将不得不拓展自己的知识面和知识结构。这必然会推动教师在教学科研中去拓展和提升研究的广度、深度及层次。

（3）有利于促进教师角色的转变。

教师的角色也发生了很大的变化。传统上，教师因为掌握知识霸权从而具有绝对权威，并自觉不自觉地将其作为一种工具来“制裁”学生。研究性学习的引入，将使得教师的角色更多元，更有趣，更接地气。教师是学生学习的促进者、指导者、合作者。学生对老师更多的是平视。

6、结论与建议

在高职院校，把研究性学习引入篮球课程教学是必要的，也是可行的，易行的，对教师和学生都有意义，由于更能培养学生的创新能力，更有其现实意义。这就需要学校、社会能够对高职教学更包容、支持。需要指出的是研究性学习和传统教学两种理念或者说教学模式并非是前者取代后者的关系，而是迭代关系，研究性学习并不完全排斥传统学习，完全可以共生于不同类型、不同内容教学的过程中。