小学语文阅读教学初探

苏军娃

【关键词】 小学语文;阅读教学;主体地位;朗读能力;思维

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0076—01

《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因而，人们一提到语文课，往往最先想到的就是阅读教学。在目前的阅读教学中，学生学习的资源丰富了，那种“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”的高耗低效的状况正在发生变化。那么，如何才能让阅读教学产生事半功倍的效果呢？

一、突出學生的主体地位

在阅读教学中，师生间应当建立一种平等、民主、融洽、和谐的关系，确立学生学习的主体地位。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。因此，要合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，内容要符合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生内心浮躁。教师在教学中要遵循“循序渐进”的原则。一年级上阅读课时，学生只要能借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出这句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，朗读要有一定的感情，并能用自己的话较准确地表述这句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的关系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同年级提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，乃至理解全篇内容。

二、提升学生的朗读能力

小学低年级学生阅读注意力的稳定性大都较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达能力。无论哪种表达，都要让学生做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，从而促进其说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地为学生创设情境，给他们提供阅读的背景材料，更有助于学生对课文内容的深入理解，有助于学生更好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，教师要让学生在特定的情境中反复地读课文，这样他们自然而然地能体悟到作者的情感，陶冶自身的情操。

三、激发学生的阅读思维

学生在阅读过程中，从接收到读物的第一个信息时，其阅读思维活动就已启动了。其要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。阅读教学中，教师适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考。同时，教师在阅读教学中要把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。教师应从学生的面部表情、朗读的声调、表达的措辞中，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动，要适时把握学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地向外扩散。如，教学《月光曲》一文时，先通过图片、音乐，引导学生进入意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬创作的情感变化中体味他创作的灵感和激情，使学生用心去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起学生极大的兴趣，拨动他们的心弦。

四、培养学生的思维能力

小学生知识水平、个性心理品质的高低和获得信息的多少，取决于他们认识水平的高低，这也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，不能够深入，起不到加深理解、培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和技巧。一是从课题入手，抓住题眼发问。如，《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的，为什么？三是比较优劣，对课文中的重点字词或重点句进行比较，深入认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这些字词而不用那些字词。

编辑：孟 刚