“自学·议论·引导”教学法在数学课堂教学中的应用

马睿

【关键词】 自学;议论;引导;教学法;数学课堂

【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0187—01

随着李庾南“自学·议论·引导”教学模式改革的逐步推进，在“自学·议论·引导”模式下的数学课堂教学中，更突出学生课堂主体地位，教师从课堂独裁者真正变成一位引导者，更多关注学生学习习惯的养成。

一、“自学·议论·引导”教学法运用中注意事项

1.实施”自学·议论·引导”要注意培养学生的广泛参与意识。在数学课堂教学中实施“自学·议论·引导”教学模式，需要学生具有广泛的参与意识，它直接关系到“自学·议论·引导” 教学效果。学生积极参与的标准不应该是统一的：优生积极参与，并要做好小组内学习的指导工作;中等生乐于参与，并要做好小组内纠错以及发表观点的工作;学困生能参与，并要做好随时发问的准备，让学困生找到学习的自信，找到学习中成功的感觉。

2.实施“自学·议论·引导”要注意培养学生独立思考的能力。“自学·议论·引导” 教学是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，存在着一定的辩证关系：学生要参与讨论、合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，只有在学生独立思考到达一定的程度后，通过“自学·议论·引导”模式，才有可能出现较好的效果，因此，在课堂上实施 “自学·议论·引导” 教学模式之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，千万不要为了节约时间，省去学生独立思考的环节。

3.实施“自学·议论·引导”应加强对学生的数学语言表达能力、倾听能力的培养。“自学·议论·引导” 教学更多地表现形式应该是语言的交流，因此，学生的数学语言表达能力，将是提高“自学·议论·引导”教学效率的重要工具，在数学课中，要有意識地训练学生的数学语言。经过反复强化，能增强学生数学语言表达的信心，同时也避免了在“自学·议论·引导”教学时一部分优生占据整个讨论时间。另外，还要注意培养学生的倾听能力，这有助于学生学习他人长处，弥补自己的不足，还能培养学生尊重他人的习惯。

4.数学课堂中“自学·议论·引导”教学时题目选择应恰当。一节课40分钟，“自学·议论·引导” 教学是不是要面面俱到，每个问题都需要几个人共同商议合作解决呢？在选择“自学·议论·引导” 教学之前首先要确定好“自学·议论·引导”的题目，并非一节课中所有遇到的问题都要讨论，合作题目选择的恰当与否直接关系到合作效果及合作意义。合作讨论题目要选择学生独立思考出现困难的问题，或者是教师提出的问题具有挑战性，仅靠个人思考不全面或个人学习遇到障碍时，需要采用“自学·议论·引导” 教学模式，例如，证明两个三角形全等的题目有时会出现一题多解的情况，这时的讨论就非常有必要了。有的学生用SAS来证明，有的学生用ASA来证明。方法各异，这样的讨论才真正发挥了“自学·议论·引导”模式中讨论的作用。

5.建立相应的评价机制。“自学·议论·引导” 教学作为系统的学习方式，必须具备相应的评价机制，只有这样才能够把学生个体间的竞争变为小组间的竞争，把整个评价的重心由孤立的个人竞争达标转向大家小组合作达标，形成一种组内成员合作、组间成员竞争的格局。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师等，评价的内容主要是学习态度、合作精神、学习能力、团队合作、教学成功与不足等几个方面，评价的形式可以是生评、教师评、同学间互评、组际间互评等。

二、“自学·议论·引导”教学法对学生的要求

1.培养学生的预习习惯。《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。培养学生预习自学习惯和提高自学预习能力，正是让学生学会学习的一个重要途径。同时，新旧数学知识之间有着密切的联系。这些特点决定了数学学习是要建立在学生已有知识和经验的基础之上。

2.让学生在课堂上真正动起来。在教学活动中，教师与学生之间是平等的，营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。民主的教学气氛真正使每个学生“动”起来，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。这样才能使学生在“自学·议论·引导” 教学中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展“自学·议论·引导”创设良好的教学环境。

3.加强课堂上学生议论与探究活动。活动主要通过引、动、练、结四个环节来进行，这四个环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定。我们的重点是让学生动起来，任务交给学生来完成。只要紧紧围绕着这个重点，合理安排活动学生的活动和顺序，就能够保证教学顺利进行。

编辑：陈富祥