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情境教学法在语文课堂中的运用

2019-12-23赵梓含

甘肃教育 2019年22期
关键词:课堂实录反思情境教学

赵梓含

【关键词】 小学语文;情境教学;课堂实录;反思

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2019)22—0185—01

所谓情境,就是借助语言、音乐以及实物等手段,创设特定的环境,并将学生积极地引入到情境之中,从而激发学生学习兴趣。而情境教学法就是将情境创设与学科教学相结合,在教育学和心理学的基础上,根据教学对象的年龄和认知特点,积极创造适合学生学习的环境,让教学在积极的情感和适合的环境中开展,从而激活学习者的思维和创新能力,并在情境思维中认知、掌握知识和能力。

一、情境教学在课堂中的运用

日常的语文教学中,教师的语言也是一种情境教学,下面以《树和喜鹊》来谈谈情境教学:

理解“孤单”

师:这个地方现在有一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊(出示这些东西的简笔画在黑板上)。

师:同学们,这硕大的地方只有这些,你心里有种怎样的感受?(播放音乐)

生1:(倾听音乐)老师,我觉得心里难受。

生2:老师,我觉得孤零零的……

师:同学们,此时你就是那只孤单的小喜鹊,你来说说你有过这样的感受吗?此时你想说些什么?

生1:我不想一个人待着。

生2:我想有人能陪陪我……

利用音乐、图画、语言的渲染,把学生们带入那种孤单的环境中,有一些学生甚至说出了“凄凉”,就在此时顺势导入课文的内容,学生们很容易就读出了那种孤单的感觉,因为此时引起了他们的共鸣,联系到自身的实际生活,学生们也很容易沉浸在孤独中。此外,音乐的渲染也是十分重要的,在体会到孤独后,让学生们来读一读课文内容,起初学生们也许读得不到位,而教师的范读在此时又是一个关键的部分,配有音乐的朗读往往能更好地表达情感,不用教会学生什么,当听到教师读完后就有学生模仿着来读,这样有感情地朗读课文内容又在这解决了。因此,情境的融入比说“同学们,让我们一起来有感情地读一读”更有效。最后,教师在教学中再配以简笔画教学,激发学生创新意识,教学目标就这样轻松完成了。

二、对情境教学的认识和体会

1.教师的范读在教学中十分重要。教学中,笔者通过示范朗读,激发学生读书的欲望,学生的有感情朗读也是借助语言来再现情境,帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上,教师应重视自身的朗读,把握好感情基调,与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中,学生体会到了喜鹊從孤单变得快乐的原因。2.语言的艺术性对创设情境很重要。语言也是一种情境教学,以语言描述为主的情境创设,可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地,通过生动形象的语言描述,培养学生正确敏锐的语感能力,激发学生的思维和联想,体会其情境。3.角色的体验对情境教学的帮助。小学语文是一门基础性学科,要想帮助学生打下坚实的语文基础,教师应落实以学生为中心的教学观念,并且,将创设情境的教学策略应用于教学环节中,通过创设情感体验类的教学情境,加强了师生间的交流和沟通,真正做到以学生为主,以学生的认知来教学。此外,教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如,教学《树和喜鹊》一课,让学生们在体会孤单时,戴上头饰,更好地融入课文,自己就是那只喜鹊,学生们体会到了孤零零。而后每个学生都戴上喜鹊的头饰,身边突然间多了这么多的小伙伴,激动的心情无法言表,这时学生们也读出了那种快乐!利用艺术手段来创设情境,确实激发了学生的学习兴趣,有效地提高了课堂的效率。4.音乐的配合让情境教学得到升华。音乐的介入也十分有必要,一段合适的音乐可能会激发学生很多的灵感,在片段教学中,笔者配的是一首伤感而孤单的音乐,当音乐响起的时候真的会让人有种身临其境的感觉。5.简笔画的展示让人耳目一新。绘画的配合打翻了以往板书的模式,对于低年级的学生来说更有吸引力,整堂课的板书设计都是以绘画为主,由“一只喜鹊、一棵树、一个鸟窝”变成了“许多棵树、许多个鸟窝、许多只喜鹊”,这对于低年级的学生来说就是一种视觉的冲击,学生们更容易明白“孤单”和“快乐”,教学难点“孤单变得快乐的原因”也在此时得到了很好的理解。

最后我想说的是,在每堂课中都需要情境教学,不需要华丽的故事渲染,也许是教师一段声情并茂的文字;也许是教师用心播放的一段音乐;也许是教师准备的一幅画;也许是教师准备的一个头饰……情境教学需要我们每位教师用心去揣摩、去提高。

编辑:张慧敏

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