情境教学在语言文字教学中的运用

张玉兰

【关键词】 小学语文;情境教学法;语言文字;运用

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）22—0156—01

在小学中高年段把词语盘点中的生字词放在文章中进行情境教学，是回归词语有效教学的本质，也是学习语言文字运用的重要手段。教师必须根据学生学习语言文字的规律，运用多种情境教学的方法，由“教课文”向“学习语言文字运用”转变，让学生在丰富多彩的学习中提高语言能力、提升语文素养。

一、立足文本，学用语言对话

借助文本，促进学生语言思维的发展，应当是词语教学的一项重要任务。教学中，教师采用情境表演法、情境回归法、情境再现法来引导学生积累词语，体验学习语言文字的快乐。1.情境表演法。在词语盘点教学中，可以设计让学生在情境的演示中，去深入理解词语的意思。这样的设计，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，更形象化，更容易去捕捉这个词语的丰富内涵。教师可以抓住学生喜欢表演、比较好动的年龄特点，利用生活展现情境和实物演示情境的方法，把词语同文字符号所表述的具体情节巧妙地连接起来，创设成一个情境空间，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面。学生入情入境的表演，有助于他们感悟词语的意思。这样，走进学生视野的就不仅仅是一个个静止的语言文字符号了，而是一组组充满了动感的画面，当这些抽象的词语被形象化时，词语的意思已经了然于胸了。2.情境回归法。单元中只有一篇精读课文，词语盘点中的重难点词语几乎就是这一课的。教师运用情境回归法，恰当运用图画再现情境和音樂渲染情境，让课文插图、挂图、剪贴画、简笔画等再现课文情境。再配以和谐的音乐，对课文进行回忆，一定会加深对课文的理解、巩固。如，我们上完第七册的第二组课文后，用词语开展情境回归——《蟋蟀的自述》。学生“进入角色”担当课文中的角色进行表演。配合视频播放，学生以蟋蟀角色自述，悄然理解了重点词语“随遇而安、毫不可惜”等，还提升了学生的语言文字能力。3.情境再现法：作家冰心说得好：“一块积木摆不出东西来，两块就有了对立面，三块就可以搭个过门，四、五、六块就更好，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而利用情境再现法学习词语也是不错的方法。如，十一册第二组词语盘点上完后，学生对“抽噎”“啜泣”这几个词语一知半解，为了让学生更明白、更清楚，笔者出了填空题，然后学生根据语言环境完成练习，在具体的语言环境中学生不知不觉理解了这些词语。

二、超越文本，学会语言运用

积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以情境学习在充分体验中实现师生之间，生生之间双向交流，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放的途径。1.情境延伸法：以单元主题为线索，运用《词语盘点》中的词语编写童话或故事。当上完第八册第八组“词语盘点”后，教师可根据本组主题“走进故事长廊”的要求，选中盘点中的词语让学生自由发挥想象，编写自己喜爱的童话或故事。这也是利用情境教学学习语言文字的最佳捷径。2.情境比较法：在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。如，十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词，是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密，决不含糊、马虎，表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时，教师可指导学生通过对比、琢磨加以理解，从而知道作者因心境的不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。3.情境归类法：人教版语文教材的每一单元都能反映同一个主题，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点，教师可引导学生按照词语的内容来分类整理词语、记忆词语。

总之，词语教学可通过多种方法多种形式多种手段的情境创设，加深语言文字的识记、理解、运用。词语情境教学十分讲究直观手段与语言文字描绘相结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进学生进入特定的情境之中，使学生在语言文字学习的基础阶段就对语言文字的魅力牢记于心。

编辑：张慧敏