农村小学教师专业化发展中存在的问题及对策

丑治凯

【关键词】 农村小学;教师;专业化发展;问题;对策

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）23—0028—01

一、当前农村小学教师专业化发展存在的问题

1.农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。有的教师偶尔参加一次培训，也往往由于培训形式的单调，加之参训者往往迷恋于外出地的游玩，很少有精力投入到专业提升的培训中去，培训结束往往对所学内容忘得精光。

2.教师的专业意识不强，专业精神匮乏。部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。部分青年教师自我进取精神弱化，只求工作中退天混日，不求专业能力的自我提高。

3.个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。受市场经济大潮的冲击，个别教师不能静心做学问、安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在纷繁复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教科研中“作秀”、搞假大空。

4.校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。

5.教师个体生存环境较为自闭，使得教师专业发展的内在动力不强。就教师个体生存方式而言，其从教生活中的喜怒哀乐、内心需求和生命体验都被轻易地放逐，整天处在规范而又狭隘、重复的生活中。虽然新课改提供了教师自我解放的机会，但受习惯势力和中高考指挥棒的影响，不少教师仍是穿新鞋走老路。再加上相同的教材、相近的教法、相似的学生，日复一日、年复一年，教师不断地重复着“备课—讲课—批改作业”的工作轮回，很容易形成教师的职业倦怠。在这种缺乏活力的生活中，教师实现专业发展的内在动力难以激发。

6.自研条件相对落后。农村小学受地域、经济、硬件等条件限制，可供教师获取知识和信息的资源有限。有些学校没有网络，缺少图书，有限的图书得不到及时更新，有限的教学书刊往往掌握在领导手中，得不到有效利用。教师自学自研苦于没有资料可查，在解决教学中遇到的新情况、新问题时缺少辅助资料。

二、解决策略

1.重建考评机制，引领教师专业发展的方向。首先，我们必须基于对传统考评制度的深刻反思，重建一种能够真正促进教师专业发展的考评制度。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次，在考评实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高专业素养，更新教育理念。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业发展的全过程来看待每次考评的成果，完成《教师专业发展》的成长记录，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

2.创设和谐校园，营造教师专业发展的环境。学校要为教师提供各种资源上的支持;领导班子要拥有开拓创新、民主开放的个性品质和良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思;教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。积极创设和谐的校园环境，以“办公室文化”与“班级文化”建设为抓手，形成良好的学校文化氛围。学校管理者要精心创设教师专业发展的空间与时间广度，为教师的发展提供平台与时间保障。

3.转变教师观念，形成教师专业发展的氛围。通过建立和完善制度的方式，使全体农村中小学教师充分认识到培训学习是工作的需要，是自身发展的需要，是造就社会发展所需人才的需要，从而形成人人参与培训学习，逐步达到在教育系统内形成终身学习的理念和氛围。

4.推进校本教研，优化教师专业发展的载体。要不断拓展校本教研途径，通过“专业引领”、“同伴合作”、“自我反思”、“专题研讨”等多种形式，努力为教师创建一个合作、交流的平台，营造一个学习、研究的氛围，不断激励教师积极投身校本教研。

5.借助信息技术，提供教师专业发展的支撑。学校要把信息技术与学科整合的研究作为校本培训的重要内容，培養教师获取信息、运用信息、提高专业技术水平的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式的变革，使信息网络成为教师专业化成长的“高速公路”，让教师在专业发展的道路上平稳快速地运行。

编辑：郭裕嘉