察之细微，阅方提效

【摘要】学生阅读是语言学习的基础内容。提高阅读教学的效率方能有效提高语言教学的效率。需要注意的是，因为教师需要在课堂上从细微之处观察到学生，才能以此为基础采用有针对性的课堂教学方法或调整课堂教学计划，从而全面提高阅读教学的效率。所以想要提升阅读教学效率就必须要开展科学的课堂观察。鉴于此，本文将立足于初中仁爱版英语教学案例，从观察内容和观察策略这两个角度入手进行初中英语阅读课堂教学观察研究，旨在通过“察之细微”来促使“阅方提效”的发展。

【关键词】初中英语;阅读课堂;教学观察;观察内容;观察策略

【作者简介】黄盛花，福建省周宁县周宁二中。

英语新课程改革注重提倡学生的课堂主体地位。但受语言环境、认知水平、生活经验等各方面因素的影响，国内学生的英语基础相对薄弱，难以依靠个人或小组合作的力量来提高自身的课堂主体地位。而英语教师作为学生学习路上的引导者，需要给予学生一定的学习引导帮助来提高他们的课堂主体地位。一般而言，给予学生一定学习引导的基础是建立在全面了解清楚学生的个体情况上。而唯有观察，才有全面了解的可能性。故而，英语教师需要在课堂教学中仔细观察学生，获取有效信息来调整课堂教学活动，以此全面提高课堂教学的效率。这也是为什么我们常说“没有调查就没有发言权”。那初中英语阅读课堂教学中，教师需要观察什么呢？

一、初中英语阅读课堂教学观察的内容

结合初中英语阅读教学的具体实践经验分析，笔者认为在课堂教学观察中首先需要观察学生的课堂表现，如回答问题的积极程度、脸部表情等等。这是因为教师需要依靠学生在课堂上回答问题的积极程度来判断自己的教学内容是否吸引学生的兴趣，如果没有达到预期效果则需要进行恰当的调整。而关于观察学生的脸部表情，主要是以此为依据，通过观察学生皱眉脸部表情，判断学生是否听懂阅读教学的内容来调整阅读教学内容。

其次，英语教师在阅读课堂教学过程中还需要观察学生回答问题的思路。尽管英语阅读基本是客观题，但是学生从哪个角度来探索这阅读题目的答案，是会映射出学生的英语基础把握程度以及英语阅读的解题思路。因而，初中英语教师需要全面观察学生在回答阅读题目时候的思路，以此为依据透彻分析学生的学情来更好地调整自身的阅读教学计划，全面提高阅读课堂教学的效率。

再者，初中英语教师在阅读课堂教学过程中需要观察师生之间、学生之间的互动情况。尽管阅读学习的主体是个人，但当前新课程改革注重提高学生的课堂主体地位。传统的灌输式阅读教学方式显然没有注意到学生的主体地位，而师生之间和学生之间的有效互动在某种程度上凸显了学生的主体地位。加强观察这些方面的互动情况，能够促使学生更好地融入互动学习当中提高阅读学习效率，同时能推动英语新课程改革的发展，以及通过观察互动情况来了解清楚学生把握英语阅读方法来作为科学的教学评价，借此有效地开展教学反馈来推动学生提高阅读教学效率。

二、初中英语阅读课堂教学观察的策略

上面简要分析了当前初中英语阅读教学需要观察的内容。以此为基础，接下来笔者结合初中英语阅读课堂教学的具体经验来探究一下初中英语阅读课堂教学观察的有效策略。

1.增强各方的互动来为课堂观察提供机会。分析初中英语教师在阅读课堂教学中需要观察的内容，教师观察学生的脸部表情、课堂表现都是建立在有效的互动上。试想一下，如果一堂阅读课的主角是教师，学生只是一个配角，那他便不会有太多的心理变化来促使脸部表情、课堂的转变。这样的话，教师又怎样观察到学生的具体情况来推断教学情况，借此调整自己的教学计划来完善阅读课堂教学呢？针对这种情况，笔者认为在实际阅读课堂教学的过程中应当师生之间和生生之间的有效互动来为课堂观察提供机会。

一般而言，师生之间和生生之间的有效互动增多了，那学生在实际教学过程中所需要经历的心理变化也会增多。这就给教师实施课堂观察教学策略提供了很多实践机会，使得教师在不断的实践中丰富课堂观察的教学意义，借此不断丰富阅读教学活动来全面提高阅读课堂教学的效率。

需要注意的是，若是有其他教师来听课，英语教师也应当利用课堂或课余时间来观察听课教师的表情变化、听课记录等等内容来增强互动，不断完善自身阅读教学的整体水平。

2.丰富阅读教学内容来推动课堂观察发展。地球要有地心引力，牛顿才能观察苹果落地的自然现象。同样的道理，若是初中英语阅读课堂没有教学内容，教师观察学生什么呢？针对这种情况，笔者认为应当不断地丰富阅读教学内容来推动课堂观察的整体发展。

一般而言，这里提及的丰富阅读教学内容可以分为增添课外阅读和归纳整合课内阅读这两个方面。比如笔者在八年级上册Unit1《Playingsports》的课堂阅读教学时，就在网上寻找外国媒体对历届奥运会的英语报道作为课外阅读教学资源，以此丰富阅读课堂教学内容。再者，在每一个单元的阅读教学完毕后，笔者会以主题、语法为主干开展课内阅读文本的归纳、分析，整合出新的阅读教学内容，借此不断地丰富课堂阅读教学。同时，笔者也立足于“同课异构”的教学模式，针对同一教学内容来参考其他有效阅读课堂教学以此为依据不断地丰富自己的阅读课堂教学，从而借此把握机会进行课堂观察，全面提高阅读课堂教学的整体效率。

3.利用信息技术的力量使课堂观察科学化。一般而言，初中英语教师毕竟只是一个人，而面对的观察对象是几十个学生。“以一敌几十”，而这个“几十”又细分為不同的内容，从整体上来看，初中英语教师难以依靠一个人的力量来开展科学的阅读课堂教学观察。针对这种情况以及结合当前信息教学的大背景，笔者认为可以首先就可以借助信息技术的帮助来开展全方位的课堂观察。

信息技术具有监控和联网的功能，初中教师可以将课室里面的监控录像与自己的电脑设置联系，在阅读课堂教学中开启监控录像和电脑，在阅读教学过程中出来通过肉眼进行课堂观察外，还可以利用监控录像和电脑进行课堂观察，以此减轻自己的课堂负担来更好地落实阅读教学。同时监控录像和电脑都是有记忆功能的，若是课堂时间不足以支撑教师完成科学的课堂观察实践，则可以在课后查找监控录像和电脑的记忆来再次进行“课堂观察”，将观察的内容记录下来，利用下一节课的一点点时间进行科学的信息反馈，促使学生更好地反思自己的阅读学习来提高学习效率。在这一过程中，初中英语教师可以利用大数据分析这一信息技术来对学生的课堂表现进行全方位的分析，使得课堂观察实践更为科学，借此全面提高阅读课堂教学的效率。

三、结论

综上所述，在初中英语阅读课堂教学观察的研究当中，笔者首先具体分析了初中英语阅读课堂教学中需要观察的内容，然后以此为依据进行初中英语阅读课堂教学观察策略的探究，总结了通过增强各方的互动来为课堂观察提供机会、丰富阅读教学内容来推动课堂观察发展、利用信息技术的力量使课堂观察科学化等具体策略。从整体上来看，这些具体的策略都体现“察之细微，阅方提效”这一要求。故而，初中英语教师应当结合具体情况来从细微之处开展课堂教学，以此为依据进行教学内容、教学方法的创新调整，全面提高阅读课堂教学的整体效率，推动初中英语阅读教学的发展。

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