新形势下中职语文教育价值导向实施策略

陈药综

摘 要：中职阶段语文课程的价值导向表现为注重教育核心价值、深度培养学生的人文素质，以职业素养为核心，培育出兼具专业技能与道德观念的高素质人才。为顺应新形势下中职院校的教育改革目标，加强以价值导向为基础的学科教学质量，注重语文课程在语言表达与写作方面的教学技巧，平衡课程的工具性与人文性，成为语文教师努力的重要方向。为此，教师应通过加强基础语文知识教学比重、创新教育形式、完善学科评价机制等措施，落实核心教育价值，为学生的全面、长效发展提供平台。

关键词：职教特色 创新教育 评价机制

中职院校语文学科的教学大纲对教育目标进行了改革，要求教师注重语文学科工具性与人文性的特征，在提升学生人文素养的同时，强化学生语言技能的应用水平，从而为学生的就业与创业夯实基础。

一、当前阶段中职院校开展语文教学面临的实践问题

中职阶段的语文教学兼具文学性与工具性的特征，是帮助学生树立文学审美观念，提升语文运用能力的重要学科。然而，在语文课程的实践教学中，受传统教育理念、教学内容以及课程评价等条件的影响，仍旧面临一些教育管理问题。[1]

1.语文课程内容脱离专业教育实践

职业教育的根本目标在于培养具备专业技能，遵纪守法、协同能力强、职业素养高、创新观念强的社会工作者。因此，这一阶段的语文课程应该与专业课程衔接，在提升学生语文基础运用能力的基础上，保证学生具备一定的文学素养。但现阶段，大部分的中职语文教材选择的是经典文学内容，教材相对陈旧，与职业教育的课程衔接不紧密，无法为专业教育提供合理的帮助。传统语文教程更注重文学审美的培养，与中职生的实践生活、思想状态并不契合。在课程安排上，被边缘化的问题较为严重。[2]

2.没有依照职业教育特点开展语文课程

语文教育作为基础阶段的重要教学内容，在学生的成长、教育过程中承担着极为关键的任务。然而，职业学校的语文学科教师，往往忽视了职教特色，忽视了学生的培育方向，对教育职责划分不明确。著名的教育学家陶行知对职教特色进行了阐述，他认为“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育;凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”对学生成长有益处的教育引导，就是职业教育。在规定课程内容时，要注重学生的培育方向，使学生学习一个学科，就能从中找出有益于自己成长的内容，这样才不愧于教师的职责。《生利主义之职业教育》一书中的“生利”对职业教育的评价与特征进行了精辟的解释。生利一词带有一定的功利性，这也从侧面决定了职业教育的效益性、实用性、工具性的特征。在语文教育策略上，教师应该结合课程教材，总结出具备实用性的内容，详略得当，提升实践性的课程比重，让学生更快地将语文认识与实践结合起来。但当前阶段，语文教师在课程讲解过程中，沿用过去的教育形式，使得语文课程脱离实际，教育效果事倍功半。

3.教育评价机制缺乏实践性

教育评价机制是衡量学科教学实践效果的综合指标，需要结合学生群体的发展需求与教育目标等内容，不断进行评价模式创新。新职业教育理念将学生的全面、长效发展作为重点评价内容，以发展的教育观念为基础，对学科教学成果与质量进行综合评价。发展教育学说的代表人物布卢姆，将教育的基本作用定义为促进人的发展。新课标指出，教育评价应该尊重学生个体存在的发展差异，以学生的积极、健康发展为主要教育评价指标。新阶段的中职院校仍侧重学生的成绩管理，使用单一的指标来划分学生的教育情况，忽视了发展教育理念，进行一刀切的素质评价。教师以学科成绩作为衡量教学效果的主要参考，对学生的教育成长过程并不重视，也在一定程度上磨灭了学生语文学习的热情，不利于提升课堂实践教学水平。

二、以价值导向为基础提升中职语文学科教学质量的有效策略

1.注重语文学科的职教特色，加深学科内容与专业实践的联系

（1）将人文素养作为语文教育的基础

中职阶段的语文教学应该打破固有的纯文学教育思维定式，将基础语文知识的运用放在首要位置上，注重文学素养的同时，突出人文素质的教育重点，将语文的技能性、文学性、专业性与实践性融合在一起，突出职教特色。职教特色表现在语文课程中，就是教学内容的多元化，将语文基础、对学生人文素质的培养以及专业学科的引导功能统一在课程实践中。因此，教师应该针对学生群体的发展特征，将教育重点放在基础教学环节，将字词、语句、文章的认识、理解、阅读、书写作为学科教育目标，通过合理的引导，发挥语文教学对学生人文素质的正面影响。[3]

（2）将语文学科工具性技能的培养放在实践课程的首位

中职语文学科的工具性是指学生的语言表达能力、写作能力两个方面的内容。中职学生在完成现阶段的教育后，通常会直接地进入社会，而学生语言表达水平的高低是影响学生就业情况与未来发展状况的关键因素。与此同时，应用文作为处理业务、书面沟通、工作协作、商業协议等活动不可或缺的工具，也是中职学生需要掌握的语文技能之一。表达能力与写作能力是语文课程的基础内容，教师在实践教学中，应该通过合理的教学训练，帮助学生更好地掌握表达技能。具体来讲，教师可以创设贴合职业工作实际的场景，安排学生进行角色扮演，通过模拟活动，加深学生语言运用能力;在应用文的教学方面，语文教师可以定期举办应用文演讲、竞赛活动，设置相应的主题，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合理的激励制度，激发学生应用文练习的热情。[4]

2.结合职教价值导向，进行语文课堂创新

为提升中职学生的语文教育质量，教师应该转变原有的教育观念，适应新教育改革形势下的教学要求，合理的引进现代教学技术，创新学科教育形式，在尊重学生教育主体地位的同时，提升学生参与课堂活动的积极性。新课改素质教育理念的推行，使得原有的教育模式已经无法满足学生的专业需求，为此，教师应该通过不断学习，在提升自身语文教学技能水平的基础上，研究中职学生的具体情况，及时调整教学进度，提升教学方案的科学性与实践性。与此同时，通过创新课堂教学模式，还能帮助学生构建完善的语文基础知识体系，拓展语文课堂内容，通过反复的实践演练，增强学生语言运用能力。如，教师可以利用现代的多媒体平台，及时向学生传达需要预习的课程内容、对相关文化背景进行介绍;利用现代技术制作微课视频，通过生动、具体的视频内容，帮助学生更好地运用语文技能等;除此之外，在课堂教学中，教师还应该突出学生的主导地位，通过情景模拟、设问、分组讨论等形式，丰富课堂实践的内容。利用翻转课堂等创新教育形式，充分发挥学生的主观积极性，营造积极、和谐的课堂氛围。

3.以学生的职业发展为导向，完善评价机制

要想调动职业学校师生语文教学的积极性，提高中职语文教学的效率，真正发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用，必须尽快建立全方位、立体式、综合性的新型评价机制。这种新型的评价机制，首先要明确评价目目标。评价是引导调动全体学生对语文学习目标充满信心和热情并为之不懈努力;是引导学生注重学习过程，端正学习态度，掌握学习技能;是引导学生掌握必要的语文基础知识，培养审美情感和能力;是引导学生发展职业能力，练就职业素养等。

其次要优化评价内容。不仅要评价语文基础知识，而且要评价听力、说话、写作、阅读欣赏能力;不仅要评价总体学业水平，而且还要跟踪评价学生出勤、纪律、态度、方法、主体参与、单元测试、书写作业以及学习努力和进步程度等。从根本上改变一次考试定胜负的不公平状况。

第三要积极探索评价方式方法。既要做好终結性评价，也要实施诊断性、形成性评价;既要采用相对评价法，也要采取绝对性评价;既要组织个体差异评价，也要重视表现性评价;既要进行定量评价，也要准确把握定性评价。

第四要制定科学的评价标准。评价标准要根据大纲要求，教材特点、学生实际和岗位实际制定。内容质量必须为课堂教学目标服务。深度要适宜，必须是学生经过努力可以达到的;广度要适当，既要围绕教材还不拘泥于教材。操作要便捷，要有实用价值。

结语

面对现阶段中职教育语文学科的教学问题，教师应该顺应教育改革新形势，及时转变陈旧的教学理念，以学科教育价值为导向，围绕学生的职业发展，突出教学重点，创新语文教学模式，完善课程评价机制，在培养学生语文运用能力、创新能力、实践能力、自主学习能力等综合素质的基础上，增强学生的文化审美能力与人文素养，实现素质教育的根本目标。

参考文献

[1]彭伟伟.浅谈中职语文教育中情感教育的重要价值及实施策略[J].教育现代化，2018，v.5（18）;

[2]刘辉文，黄昌文.行为导向教学在中职语文教学中的应用初探[J].课外语文（上），2017（1）;

[3]修文秀.潜移默化润物无声——对中职学校语文教学方法创新的思考[J].好家长，2017（59）;

[4]张若楠.新形势下翻转课堂在中职语文教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（22）.