基于高职公共英语项目化教学的环节设计探究

【摘要】高职公共英语项目化教学是培养学生英语应用能力的有效教学模式，将教学内容整合转换成为一个个项目任务进行学习。本文旨在探究在高职公共英语项目化教学中的环节设计，实现项目任务的实用性、合理性、应用性等特点，从而改善目前英语学习的现状，提高高职公共英语的教学质量。

【关键词】高职公共英语;项目化教学;环节设计

【作者简介】张鑫，沈阳职业技术学院。

一、高职公共英语项目化教学背景

近年来，职业教育的快速发展，带来了职业教育教学改革的新探索。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，项目化教学是职业教育发展的必然趋势。项目化教学是基于构建主义学习理论、实用主义教育理论和情景学习理论而产生的一种较新的教学模式。根据教育部高教司颁布《高职高专英语课程教学基本要求》以“实用为主，以应用为目的”的教学思想，高职公共英语教学作为高职教育中学生的基础课程，遵照“实用为主，够用为度”的基本原则，培养学生的语言应用能力，因此，项目化教学在高职公共英语教学中的实施可以有效提高公共英语教学质量和满足培养应用型高职人才的目标。

高职公共英语项目化教学从多个维度对学生、教师以及教材都具有一定要求。学生需要具备一定的相关英语基础知识，能够将知识通过项目教学环节的设计转化成为能够在日常生活以及职场场景中应用的技能;教师需要具备相关专业场景的流程背景知识以及具备成为课堂引导者的能力，能够将非英语语言技能的知识通过引导和组织学生在项目流程中传授给学生;教材中合理的项目环节设计是高职公共英语项目化教学有序开展不可缺少的因素，将传统课文、语法的编排形式转化成为具有场景流程的项目式编排方式等。

二、高职院校学生公共英语学习现状

1.英语基础知识薄弱。高职院校学生的英语水平整体相对较薄弱，词汇量较低，对于大部分学生学习英语的时间为9-12年，虽然时间较长，但学习效果不佳，对英语的基础知识掌握不够扎实，大部分学生不能将所学的英语知识得以应用，对英语学习不感兴趣，甚至产生抵触心理，认为自己听不懂、学不会，从而产生放弃学习英语的想法，因此，需要树立学生英语学习的信心，提高学生的英语语言基础知识。

2.英语听说能力较差。由于学生在进入高职院校前接受的英语教育通常是注重读和写方面能力的培养，从而导致目前高职院校的学生英语的听说能力较差，听力水平有限，无法用英语进行沟通对话，缺乏口语表达的勇气，从而影响在未来工作和生活中对英语语言技能的运用。听说能力是英语语言学习的重点和难点，培养学生的听说能力至关重要。

3.学习互动性与主动性较差。在传统的教学课堂中，教师为主体，多以教师讲授为主，多以学生听讲为主，从而造成学生习惯了被动接受知识，课堂上缺少与教师的互动，教师在提出问题后，学生不积极踊跃地参与问题的讨论或回答问题，缺少对英语学习的主动性，对于需要自己了解知识的部分，完成度和完成质量较低，需激发学习的互动性和主动性。

4.接受新鲜事物能力强。 高职院校的学生年龄大多为18岁左右，正值青春活力、思维敏捷，在接受新鲜事物方面能力较强，对于丰富多彩的事物更加感兴趣，因此，在课程环节中加入非传统教学手段，学生的学习热情和参与度越高，更有助于学生学习技能知识。

三、高职公共英语项目化教学环节设计

1.学习内容。项目化教学环节下的高职公共英语课程，不仅仅包括传统教学中的语言知识，如听力、口语、阅读、写作等模块，同时要融入传统文化、专业情景模拟、跨文化交际、工匠精神、信息化手段等素养技能的内容，将传统模式的知识性模块转换成为项目化流程的教学模式，丰富教学形式，在提升学生英语理解能力、表达能力的同时，提升英语语言的英语能力，做到理论与实践互相融合，达到工学结合的目的。学习内容所涉及的知识性能力，应符合高职学生的平均水平，让学生在原有知识的基础上，整合学习知识，贯通学习内容，从学科体系解构，达到行动体系重构，将系统化的学科知识转换成为系统化的流程。

2.学习情景。基于高职学生和高职公共英语的特点，学习情景的项目设计应贴合于日常生活和工作岗位普遍性流程，每个项目有一个主题，每个主题有背景介绍，且背景下有若干任务，每一个任务贯穿起这个主题所包含的情景，任务之间相互联系，从而流程性的完成该主题下的若干任务，教学过程中以小组为单位，将项目化教学中的每一个任务进行情景模拟。

下面以项目单元“邀请与接待”主题为例，说明高职公共英语项目化教学学习情景设计的内容。

主题：邀请与接待

背景：值此中秋佳节来临之际，X公司经理A邀请Y公司外籍经理B来X公司参加中秋节相关活动，经理B应邀前来参加，X公司经理A与职员们一同负责接待，并由職员向经理B介绍中秋节的相关内容。

任务一：节日介绍——中秋节

任务目标：中秋节是中国的传统节日，学习相关传统节日的内容有利于学生了解中国的传统文化，树立文化自信，通过搜集相关资料，学生能够掌握介绍节日相关的词汇、句式和内容，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。

实施过程：以4-6人为一小组，通过小组各成员讨论和查找资料的方式，搜集中秋节相关的背景信息，如时间、寓意、习俗等，各成员之间相互用英语进行中秋节介绍，最终选取一名小组成员代表小组进行介绍。

任务二：邀请信

任务目标：邀请信作为日常生活和工作中常见书面表达形式，学生掌握邀请信的格式、常用语言、内容等至关重要，通过邀请信相关内容的学习，提高学生的写作能力。

实施过程：以头脑风暴的形式，在各组之间进行邀请信相关内容的探讨，学生归纳总结出邀请信的内容、形式等，每名小组成员写一篇邀请信，之后，小组成员根据每个人写出的邀请信，取长补短，展现出小组最优秀的邀请信。

任务三：问候与介绍

任务目标：问候与介绍是日常生活和工作接待中，最基本的对话表达，掌握恰当的问候语、体现礼仪修养的介绍顺序、得体的介绍内容，有利于提高学生的自身修养和良好的英语听说能力。

实施过程：小组成员通过观看视频的方式了解问候与介绍的相关内容，根据主题背景的要求，小组成员之间进行情景内容设计并进行情景模拟，通过小组团队协作，共同完成问候与介绍的对话，熟练操作对话后，进行角色互换，再次练习对话内容。

在各项任务学习结束之后，进行一次完成的综合展示，将任务一、任务二、任务三中所学到的知识和技能通过角色扮演完整地呈现出主题所要求的相关背景内容。

在各项任务实施过程中，教师要实时关注各小组中学生的动态，及时提供知识性和技能性的引导和指导，帮助学生解决问题，对各任务的展示情况进行点评，纠正问题，不断鼓励学生，同时，在综合展示后，教师要将主题任务的内容进行总结。

3.学习评价。 高职英语项目化教学采取多元化的评价体系，体现在教师评价、组员互评、学生自评等。教师对小组成员的参与度、任务内容的完整度、任务内容的准确性、任务形式的创新性等方面进行评价，组员互评和学生自评的过程中，可以将所学的知识和技能进行巩固，同时能够发现对方的优点以及自身的不足，以及在评价过程中感受自己的进步，这样大大增加学生学习英语的热情，提高课堂中学生的参与度。

四、总结

高职公共英语项目化教学环节设计是公共英语项目化教学开展的关键，符合高职学生水平的教学内容、丰富多样的教学形式、合理的任务分工、有效恰当的评价体系都是项目化教学中必不可少的环节。公共英语项目化教学环节通过引入日常生活和职场工作的流程化情景内容，体现了英语实用性特点，有利于高职教育对应用型人才的培养，有利于促进公共英语教学质量的提高和良性发展，有利于巩固学生的知识技能和提升学生的英语应用能力，从而改善目前高职公共英语教学的困境。

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