内容语言融合在英语专业课程设置中的指导

【摘要】本文分析了现阶段我国大多数英语专业课程设置的现状和发展情况，结合分析了在以内容为依托的教学方法下，内容和语言融合这种教学模式在英语专业课程体系设置中的推进作用，并且论证了内容和语言融合的教学体系课程设置的可行性。从整体来看，这种教学模式对现有英语专业技能本位的课程体系设置具有积极地指导作用。

【关键词】语言技能;内容依托;英语专业;课程设置

【作者简介】余兰（1980-），女，贵州医科大学外国语学院，副教授，博士研究生，研究方向：专门用途英语，英语教学法。

【基金项目】贵州省教育厅人文社科自筹（项目编号：2016ZC090）。

一、引言

目前，中国高等教育现在正在进入新的发展时期，总体上已经进入了由以往的精英教育向普通教育发展的大趋势。我国大众普遍提高的英语水平使得英语专业的教学面临着更大的挑战，因为现在高校的英语专业学生除在英语实际运用能力方面胜于其他专业的学生外， 很难再在语言的专业知识和技能上有其突出的优势。面对英语水平较好的非英语专业学生， 英语专业学生的语言优势不够明显，已经成了不争的事实。

在英语专业学生四年学习中，目前大多数学校都遵循的是以语言技能培养为导向的课程设置（skill-based syllabus），即通过初级听力、高级听力、语音、语法、基礎英语、高级英语、泛读、初级写作、高级写作、口语等英语技能课程来设置课程，在这种课程设置的实施过程中，暴露出课时数多、教学密度大等不利因素（常俊跃，2013）。长远来看，对学生知识面的扩展、人文素质的提高、相关专业知识的扩展、认知能力和创造性思维的培养都存在一定缺点。同时，课程设置中较多考虑到技能传授，而忽略了语言知识内容，不利于英语专业学生外语知识面的拓展，也不利于学生思维训练，批判性阅读和写作等技能的进一步发展。一些学者很早就认为（赵永青，2012;常俊跃，2013），过度重视学生的语言技能，其实很难达到《高等学校英语专业教学大纲》（2000版本，以下简称大纲）的长远教学目标。因此，如何在对英语专业学生进行除听、说、读、写、译等几方面的常规普通教学外，再通过一些课程设置的修改和加强来进一步提高学生的语言技能和运用能力，即以语言技能为导向来对英语专业学生进行培养的同时，加大内容知识和思辨能力等几个方面的英语专业课程设置，是现阶段英语专业课程设置应该首要考虑的问题。

二、内容知识为依托的教学法和其优势

内容知识、思辨能力和英语语言教学融合的课程体系，其所依托的理论就是内容依托教学法（content-based Instruction，简称CBI）。内容依托教学法是以Stryker和Leaver （1997）合编的Content-Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods（《外语教育中的以内容为依托式教学—模式与方法》）作为研究的基础。在1997年Stryker & Leaver的书中，强调这种教学法必须有四个显著特征，包括：1.以学科知识为核心;2.使用真实的语言材料;3.学习新信息;4.课程设置必须符合不同学生群体的需要;并且，倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。另外，以内容为依托的教学的前提是只有“把语言作为教学的载体，而不是作为教学的对象，语言才会学得最好”（袁平华，2008）。

把英语专业的课程体系通过内容学习和目标语言训练进行融合，就是以内容为依托教学的四个显著特征作为学科课程体系设置的首要考虑要素，同时把目标语言当作内容学习的媒介，从而使内容才是学习的源头和重点，技能训练作为辅助和手段。在整个课程体系设置中，强调内容学习和语言融合的本质，配合任务教学，交际教学，视听教学，计算机辅助语言教学等教学方法，依托内容学习、主题模式、模块教学等作为语言融合内容的载体，进一步培养学生的技能训练，还可发展他们具有思辨能力，并提高人文素养和综合语言运用能力。

三、英语专业课程体系设置的思路

以语言技能为导向的英语专业课程体系设置是各高等院校英语专业以2000年版《大纲》的教学要求来设置的基础。从客观上来看，在部分英语专业学生英语基础仍比较薄弱的情况下，以语言技能训练为主，是可以对学生的技能提升起到一定的推动作用的。但是，随着学生英语语言技能的提升和社会对英语专业学生的语言知识认知和应用能力的要求，这一教学体系的设置思路和模式已经不能满足社会，甚至过级考试中对英语专业学生要求的知识面广、专业知识丰富、语言实际应用能力强、人文素养高等现阶段的要求。因此，内容和语言融合，是可以对英语专业课程体系设置起到一定的启发和指导作用的。按照内容和语言融合的思路指导，对现有的英语专业课程设置首先需要：1.突破现有的教学理念，改变英语专业教学的课程结构。在不对现有的专业培养目标做比较大改动的基础上，只改变现有的一些课程的时数和结构。需要改变的还有。2.改变目前较为单一的语言技能课程，实现真正的内容和语言有机融合。尽可能实现专业知识内容和语言技能课程的整合，并进一步拓展学生的英语知识面、丰富人文知识和加强思辨能力。3.深入拓展以内容为依托的CBI教学，同时关注语言技能和英语知识内容融合，以英语语言作为媒介，知识学习作为载体来辅助提高语言技能。

教师也可以自己制定符合自己授课的内容和语言融合的教学计划与单元设计。教师在设置内容和语言融合课程中，一定要充分认识和发挥CBI四要素的必要性。同时，应重视融汇汇通语言知识内容、认知程度、交际技能、甚至文化拓展在该课程中。在这样的课程设置下，学生可以通过这样的课程学习，掌握比传统课程教学更为真实、多样性、丰富的语言输入，从而更进一步地训练语言的实际应用能力，增加学生的参与度、从而切实提高教学的整体效果，全面提升学生语言技能和综合素质。另一方面，以内容为依托的教学和其他教学方式结合，还可以对学生的学习动机、学习自主性和思辨思维的培养带来直接的影响。

四、内容和语言融合的教学体系课程设置

在以内容为依托教学法的指导下，在原有的英语专业课程基础上（如综合英语、高级英语、听力、语法、泛读、语音、初级写作、高级写作、口语、语言学、英美文学、英美概况、专用学术英语、翻译基础等16门课程），在同等的学时数基础上，按照模块学习来对综合英语、听力、高级英语、英美概况、口语等技能课程的课程设置加入英美历史文化、人文地理、跨文化交际、欧洲文化几大模块的内容。在模块内容的具体分解中，可以选用希腊罗马神话、英美散文、短篇小说、英国诗歌、戏剧、经典电影欣赏和故事选读等。英语专业基础阶段的课程设置，侧重在技能训练为主，内容融合為辅的思路;提高阶段的课程设置，侧重在内容融合学习为主，技能训练为辅来进行。因为在英语专业学生进入了高年级（大学三四年级）后，如果还是以技能训练为主，学生的学习动机和兴趣都会下降。同时，高年级的技能训练中加入内容，使得课程设置更加完善，课程对语言技能的支撑力度也更加明显。如果在论证后允许的情况下，可以减少或者删减如泛读、语法等必修课程，只在英语专业基础阶段保留听、说、写等核心技能课程，更多的加入有文化及交际知识为主的课程，增加学生对语言的深刻认识来提高语言素养。同时，如果有条件，还可以较为灵活给予模块内容知识学习更大的课时数，构建出更加合理的“内容和语言融合”的课程体系。

五、结语

以内容学习为依托的内容和语言融合的课程体系设置，在英语专业学生学习技能知识、训练技能实践中，加大使用了真实语言材料和改变一些已有的传统教学模式，也会给教师和学生带来挑战和压力。可能有的学生会有一定的焦虑情绪，自信心受挫等负面影响，教师也会感到备课量增大，对自身不断学习的要求加强。但是，在这种课程设置之下，可以激发起学生更多的学习热情和产生更大的学习动机，调动学习积极性和主动性，在获得较好的语言技能培养的同时，还能增加和拓展知识面和深刻了解语言。因此，内容和语言融合的模式在推动英语专业的课程体系设置中具有较大优势，除此之外，对课程的实施也具有积极指导的作用。

参考文献：

[1]Stryker， S.B. & Leaver， B. L. （Ed.）. （1997）. Content-Based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods [M]. Washington， D.C.： Georgetown University Press.

[2]常俊跃.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究 [J].外语与外语教学，2013.

[3]袁平华.中国大学英语教学环境中以内容为依托的外语教学模式研究 [J].上海交通大学学报，2008.

[4]赵永青.近十年来我国大学英语评述 [J].外语与外语教学，2012.