面向数字化设计课程“多元互助”教学模式的实践

张杰 何苗

摘 要：针对学生软件操作水平参差不齐、学生学习兴趣不足、教师指导工作量大的情况，实践了“多元互助”教学模式的创新。通过合理布置机房、学生分组互助、教师轮组指导、个别专人帮扶，实现了课程教学效率和效果的大幅提高，增强了学生分析问题能力、创新能力和团队协作能力。

关键词：多元互助 数字化设计课程 教学实践

随着数字化设计技术的发展和应用，对机械类工程技术人员的机械设计能力提出了更高的要求。传统的数字化设计课程的教学大多采用“演示+演练”方式，注重计算机操作能力的培养，学习能力强的学生得不到充分的训练，后进生又影响了教学效率。在“创新人才培养”的教育背景下，教师需要创新教学模式。针对数字化设计课程特点，课程团队实践了“多元互助”的课堂教学模式，旨在提高教学效率和教学效果。[1]

一、数字化设计类课程的教学现状

1.学生学习兴趣不足

学生对课程与岗位职责的关联性认知不够，导致学习积极性不高;部分学生，特别是少数民族学生计算机操作能力较弱，跟不上教师操作进度，导致学习兴趣丧失;个别学生自我管理能力较差，学习懒散，利用计算机上网和打游戏，降低了课堂参与度，而且破坏了课堂纪律。这些直接影响了授课教师对教学内容的安排、教学进度滞后、教学效率降低。[2]

2.学生整体水平参差不齐

南昌工学院机械设计制造及其自动化专业人才培养计划中，数字化设计课程包括二维绘图（AutoCAD）、三维设计（solidwork）、有限元分析（ansys），专业性很强，需要学生具有较好的机械思维和较强的计算机操作能力，这对学生提出了较高的要求，通过教学，男同学在这些软件课中普遍上手较快，而女同学普遍落后。少数民族学生计算机应用基础较弱，更需要教师的关注和指导。另外，民办院校生源质量一般，学生对课程的接受能力有限。为了保证整体的教学效果，教师采取降低学习难度，导致优等生潜力不能得到充分的激发。[3]

3.教师教学模式落后

传统的教学模式中，教师在授课中往往以演示为主，学生实践和教师指导环节安排的时间有限，且实践类别基本为验证性实践。教学环节的安排以“教”为主，“导学”偏少，学生学习被动，在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，最终导致学生学完就忘，与我校“应用型人才培养”相违背。[4]

4.教师指导工作量大

课堂中，学生位置分散，教师在指导过程中，往往无法在有限的时间里使人人指导到位，且存在同一个问题却要多次手把手教，教学效率低下，且无法分身于课堂纪律管理，影响了课堂学风，对后进生更是无暇顾及，教学整体效果不良。

综上所述，传统的教学模式亟待创新。

二、“多元互助”新模式的实践

1.学生的分组和机房的布置

在分组前，挑选学习成绩较好，软件操作能力强的学生作为组长，亦可由学生自行推举合适人选。然后把剩余同学归入各组，其中，女同学和少数民族学生均分到各组。学生以组为单位围坐一桌，电脑桌选用六角桌，5-6人一组。机房的布置如图1。

对学生而言，分组能让他们产生归属感和团队感，互相帮助让他们对完成老师布置的任务有信心，团队合作交流沟通更有利于学生分析和解决问题能力的培养和提升。同时，能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，也有助于培养团队协作能力。

对教师来说，教师以组为单位指导，可以大大降低工作量。组长能代替老师解决大部分的指导，组员之间亦能通过互助解决问题。教师可以腾出时间关注各组后进生和优等生，帮助后进生跟上学习进度，同时给优等生加大难度。也有助于教师把握全局，随时引导、点拨、培养学生思考能力，调整教学进度和教学量，最终大大提高教学效率。

在课堂管理上，教师有时间加强管理，学生带着任务学习，课堂学习氛围得到改善。学生和学生之间、教师和学生之间加强了互动，更有助于学生应用能力的提高。

2.課堂教学环节的设计

在教学环节的设计上，教师给予学生充分时间进行任务分析，给予学生尝试解决问题的机会，通过引导发散学生思维，鼓励学生互相交流和观摩，鼓励学生互相帮助，教师在课堂最后流留出时间演示操作并进行点评。

在任务引入阶段，教师首先点评上次课学生出现的各种问题，然后引入本次的新任务，并对每组提出要求。

在任务探究阶段，各组成员交流分析任务，并对任务难点进行尝试性的解决，教师在课堂中，第一轮到各组观察并加以引导，同时，总结任务对学生的难易度及难点，特别是后进生;教师巡回第二轮对各组的后进生加以帮助，并鼓励其他组员对后进生进行指导。

在强化巩固阶段，教师对整组的操作情况加以指导并点评，鼓励各组组长和成员互相观摩。然后教师利用多媒体演示操作一遍，演示过程中把巡回观察的情况加以对比说明。

课堂最后对教学归纳评价，对表现好的组和同学加以表扬。

3.教学效率和效果的保证

本次创新实践，选取了机械设计制造及其自动化专业1班和2班作为实验班级，其中1班实施了创新模式，从学生考试成绩分布来看，1班不及格人数明显少于2班，且1班的平均成绩也明显高于2班，最高分也出现在1班。可见，在创新教学模式实施，教师不仅工作量降低，且教学效率提高，学生的学习效果也明显提高，另外也有助于增强了学生分析问题能力、创新能力和团队协作能力。该种组员之间互助、各组互助、师生互助的多元互助教学模式可以进行推广。

参考文献

[1]周翔，张廷萍.程序设计课程理实一体化教学模式运行及思考[J].计算机教育，2019，（1）：127-128.

[2]董叶芊.高校软件课程教学改革探索——以Photoshop为例[J].科技视界，2018，（28）：177-178.

[3]贾勇，李冬姝.面向创新型人才培养的开放式课堂教学模式研究[J].沈阳大学学报（社会科学版），2019，21（1）：103-106.

[4]于方娟.多元互动模式下的对外汉语中级口语教学研究[D].辽宁：渤海大学硕士学位论文，2017.