整体关照 读写结合

徐如松

“习作”起始于小学语文第二学段。《语文课程标准（2011年版）》第二学段习作目标之一是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。它要求从习作起始就要引导学生“积累语言材料”，并且“尝试在习作中运用”。换言之，也就是提出了从习作起始就要做到“读写一体化”的要求。那么，如何处理好起始年级习作教学“积累”与“运用”的关系呢？

一、在单元导语中把握

语文要素是统编本教材的核心概念之一，其内涵是指语言训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯四个方面。从三年级开始，统编本教材每个单元的篇章页上都简明扼要地表述着语文要素，它们是教材体系中的有机组成部分，一般包括读和写两个方面，有时相对独立，有时相互关联。教学中，教师既要把握单元语文要素在教材体系中的准确定位，又要把握前后语文要素之间的有机联系。只有这样，才能把握单元的教学定位，找到学生读写一体化的切入点，从而促进学生语文能力的提高。

统编本教材三年级上册第六单元人文主题是“壮美的山河”，语文要素有两个：一是“借助关键词句理解一段话的意思”，二是“习作的时候，试着围绕一个意思写”。这两个语文要素，分别从阅读理解和习作表达角度提出，其实质是一致的。如果用语文园地“交流平台”中的话说，就是“有的时候，一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的”，“这样的句子也有可能在一段话的末尾或中间”。所以，抓住语文要素进行单元整体教学，要始终抓住这个“语言现象”。阅读时找到这样的句子，可以帮助学生更好地理解这段话的意思;习作表达时，有意识地尝试使用这样的句子，不仅能更好地写好一段话，而且能使习作结构清楚，层次分明。

二、在精读课文中聚焦

根据“双线组元”原则，编者将文体、篇幅不同的课文和各种语文资源精心选编成一个个单元，组成整套教材。对精读课文来说，本身都是文质兼美的典范之作，如何凸显“读写一体化”的语文要素，更能考量编者的匠心。

三年级上册第六单元精读课文，除《古诗三首》外，《富饶的西沙群岛》要求“说说从哪些地方可以看出西沙群岛风景优美、物产丰富”，《海滨小城》要求“说一说，课文写了海滨小城的哪些景象”“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”这些课后题看似各有侧重，其实都指向单元阅读教学“借助关键词句理解一段话的意思”这个要素。从习作表达角度看，《富饶的西沙群岛》要求“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”，小练笔“从下面的图中选择一幅，写几句话”，《海滨小城》要求“在课文中画出你认为写得好的句子，抄写下来和同学交流”，《美丽的小兴安岭》要求“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由”，选做“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”。这些表达训练有说有写，选与不选各不相同，都聚焦语文元素，毫不偏离。

三、在略读课文中建构

每个单元的课文一般都由精读和略读组成。一般来说，精读课文后的思考题都明确提示着教学目标、重难点和学习方法，而略读课文后则不安排任何思考题，教学目标、重难点的确定需要顺着精读课文的思路迁移与建构。

三年级上册第八单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，“学写一件简单的事”这一主题，安排的精读课文有《司马光》《掌声》《灰雀》，略读课文是《手术台就是阵地》。精读课文的语文要素指向非常明确，《司马光》要求“用自己的话讲一讲这个故事”，《掌声》则是“如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？从课文2至4自然段中选一段试着讲一讲”。略读课文《手术台就是阵地》课后没有思考题，但课前有一段导语：“默读课文，联系事情发生的背景，说说你对‘手术台就是阵地这句话的理解。你还可以查查资料，了解有关白求恩的其他故事。”这段导语可以成为建构语文要素的重要凭借：一是通过阅读，学生要会讲手术台就是阵地这个故事;二是开展课外拓展，讲讲白求恩的其他故事。至于讲故事的方法技巧，第三单元“童话”、第四单元“预测”等都涉猎过了。教学时，只要在强调故事完整性的基础上，引导学生增加心理活动描写，或者变换视角叙述，从学生的实际出发，尽善尽美。

四、在交流平台中归纳

统编本教材习作单元和语文园地中，安排了“交流平台”这样一个栏目，有点类似20世纪80年代人教版中的“读写例话”，指向阅读和表达方法的总结与提炼。

三年级上册第五单元閱读要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。这体现了以读促写、读写结合的编写思路，学生在体悟到“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法后，就能以课文的典型段落引路，把这种方法运用到习作中，从而降低习作的难度。所以在教学两篇精读课文之后，“交流平台”及时总结出两点“读写例话”：一是“留心周围的事物，我们就会有新的发现”，二是“仔细的观察可以让我们对事物有更多更深的了解”。前者照应了单元人文主题——法国罗丹的名言“生活中不是缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，点明观察是发现生活、感受生活的关键。后者点出了观察的重点在于“仔细”，与单元习作《我们眼中的缤纷世界》中提出的“观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手摸，用鼻子闻，有时还可以尝一尝”等观察要求呼应。可以说，交流平台中的“读写例话”是以读促写的桥梁，引导学生善于归纳，读写能力的提升就能事半功倍。

五、在口语交际中练习

统编本教材在习作教学的起始阶段，从读到写中间往往安排有“说”的环节，起到支架的作用，其形式多样，可以复述，可以说理由，更多的是按照要求想象说话。教学中，提倡打破“读—说—写”单向思路，最大限度地实现“读—说—写”交互一体化。

三年级上册第六单元《富饶的西沙群岛》课后“选择你喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛”，学生不管选择海水、海底还是海岛，都应该达成“总—分”或者“分—总”结构说话的基础要求，至于表达形式是不是严格按课文复述，或者创造性复述，抑或小导游介绍，都是允许并鼓励的。该课说话训练题之后，还安排了“小练笔”：从下面的图中选择一幅，写几句话。学生选择海龟、海鸟、珊瑚等图片说话都可以，形式可以采取先说后写的方式，语言可以借鉴课文中“你认为写得好的句子”。《美丽的小兴安岭》课后先是“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由”，说话内容紧扣课文，属于“虚拟生活”，而后面的选做题“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流”，则是从课文迁移到了学生的“真实生活”，要求“写一段话和同学交流”，“先写后说”“先说后写”两种形式可以灵活运用，“边说边写”“说说写写”等也无妨。

六、在习作教学中表达

统编本教材的每次习作编排都包含了“为什么写、写什么、怎么写、怎么评”等四个方面，体现了读写结合的理念。教师只要认真研读教材，就能明确本单元习作的训练重点是什么，自己不必挖空心思设定教学目标和重难点。

三年级上册第六单元阅读要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，习作要求是“试着围绕一个意思写”。写景习作《这儿真美》与这个语文要素紧密相连，“让我们把身边的美景介绍给别人吧”表明了写作目的，有着明确的读者意识。“写之前仔细观察，看看这个地方有些什么，是什么样子的”，规定了“写什么”。“写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”，教材给出了三个总起句“支架”，学生可以选做习作内容，也可以当作口语训练。“写好后自己读一读，改正错别字。然后读给同学听，和同学分享你发现的美景”，这规定了“怎么评”，先自评自改，再邀请同学评改，除了课文中学到的表达方法外，是否用上推荐的词语，也应该成为评改标准之一。

总之，统编本教材起始习作整体关照、读写一体是完全可行的。实施单元整体读写一体化教学，要求在单元导语中“把握”，在精读课文中“聚焦”，在略读课文中“建构”，在交流平台中“归纳”，在口语训练中“练习”，在习作教学中“表达”。只要把握语文要素，坚持系统训练，学生的读写能力就能得到明显提高。

（作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区教育研究和培训中心）