单元整合：习作教学的新途径

刘武

导 读：

随着新课改的深入推进，小学语文教材发生了很大改变。新教材的编写遵循小学生认知规律、身心发展规律，更加契合小学生的学习特征，能够在教学过程中给教师提供诸多参考。单元整合教学法作为一种新的教学方式，有效应用到小学语文教学中，有助于学生读写能力的培养，促进学生对教学内容的深刻理解，提升学生语言综合能力和语文素养，有利于教材应用价值的充分发挥。

近两年，单元教学理念和模式被越来越多的教育学者关注，并广泛应用到小学语文课堂习作教学中，取得了显著成效，促进了阅读教学与习作教学的有机结合，成为培养学生学习兴趣和自主学习能力的有效手段。教材是小学语文教师开展习作教学过程中不可缺少的主要依据，将教材内容与单元教学法融合到一起的创新习作教学模式，是当前小学语文教学工作改革的一个主要方向，也是充分发挥教材应用意义的有效途径。基于此，如何运用单元整合，探索习作教学的新途径，俨然成为目前小学语文教师面临的重要问题。本文以小学语文“高尚”单元教学为例，对习作课堂单元整合教学新途径进行了探索。

一、顺应学生与教材，抓住单元整合契机

新课标明确指出：学生在学习过程中应占主体地位，教师一切教学活动设计必须以学生为主体，尊重并引导学生在课堂上发挥自身主观能动性，注重对学生自主学习能力和学习兴趣的培养。[1]为此，教师在开展教学过程中，需要坚持以生为本的原则，顺应学生与教材的需求，抓住单元整合契机，确保单元整合教学设计的科学合理性与可行性，保证教学质量。“高尚”单元由《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》《杨震暮夜却金》《尊敬普通人》组成，其中前三篇为主体课文，后两篇为拓展阅读课文，所有课文内容均围绕“高尚”这一主题。“高尚”一词具有很强的抽象性，那么，怎样引导学生在本单元学习中深刻感悟和体会高尚品质，是本单元的教学难点，也是重点。

《一夜的工作》这篇课文描述了周恩来总理的工作状态，向学生展示了总理一夜繁忙工作的内容，表达了对其高尚情操的敬佩之情。《穷人》这篇课文的作者为列夫·托尔斯泰，尽管国度不同，但是高尚情操却是人类共同的优秀品格，课文中的渔夫夫妇，虽然生活穷困却具有美好善良的心灵，他们精神世界并不潦倒，能够在连自己都养不活的生活状态下，把邻家孤儿收养过来，展示了平凡人的高尚情操。《白桦林的低语》用质朴语言带领学生回忆了大兴安岭中的看林人，他在自己的岗位上恪尽职守，想要让“绿毯”一路铺到北京。两篇拓展阅读课文同样赞美了高尚情操。通过教材分析可知，本单元通过对不同时代、不同国度、不同人群的描写，展示了人类坚守的情怀和高尚的情操。

本单元习作教学中，学习描写人物心理并且掌握心理活动描写方法尤为关键。小学生普遍存在心理活动描写不到位、不深刻的问题，因此这方面写作水平难以提升，而本单元课文中心理独白占据着很大的篇幅，正是顺应教材与学生需求的单元整合契机，为实施单元习作教学提供了良好的条件。

二、循序渐进引导，促使学生运用心理独白表达自我

教师在课堂实施单元整合习作教学过程中，既要兼顾本单元“高尚”这一主题，又要结合学生学情、教学内容、学习目标、语言水平等实际情况，重新组建单元教材，丰富教学内容，循序渐进地进行科学引导，促使学生能够在整合阅读、整合学习中深入认识课文心理独白的写作手法。阅读可以激发学生情感共鸣，唤醒学生的心理感悟，促使学生使用课文中的写作手法，运用心理独白方式表达自我，分享自己的内心感受。在这一过程中，教师需要密切关注学生的学习过程，由浅及深开展教学互动，给予学生恰到好处的写作引导，让学生具有一定的自主学习空间和时间，通过探索和努力完成学习目标。[2]

例如，教师可以让学生对比阅读《一夜的工作》和《穷人》课文中内心独白段落，尝试说出课文中不同的心理描写手法，谈一谈这样描写好不好、为什么。为了引起学生深思，教师创设问题情境：“同学们，谁能告诉我两篇课文内心独白的描写有什么相同和不同？”学生带着问题进行阅读思考，一名学生回答：“《一夜的工作》直接使用内心独白，表达了对周总理的赞美、崇敬之情;《穷人》使用人物内心刻画方式，通过激烈的内心冲突，间接反映了桑娜矛盾复杂、紧张害怕、担忧不安的心理。两篇课文中的内心描写都是围绕高尚情操。”接著教师进一步引导学生使用这两种内心独白表达方法，写一段自己生活中的心理活动。学生通过课文整合对比，已经对这两种方法有了大概了解，他们都能结合自己的生活，运用心理独白写作方法，刻画自己在事件中的内心变化和情感波动，写作内容十分真实，且容易打动人心。

三、创新写作评价方法，强化单元整合习作教学成效

小学生在完成习作训练任务后，非常看重他人对自己作品的评价，尤其是教师的评价。如果教师运用赞美和鼓励的语言进行评价，学生的习作自信心将会不断增强，进而更加喜欢习作。如果教师运用批判式的语言进行评价，学生将会很容易受到打击，失去对习作的兴趣，不敢在接下来的习作中充分展示与表达自我。[3]因此，教师在整合单元习作教学中，需要创新评价方法，让学生在深刻理解课文内容的前提下，敢于质疑，敢于提问，敢于通过写作方式对原文进行创新改造，从而获取成功的喜悦，积累更多写作经验。在学生写作过程中，教师不能一味打击学生的写作成果，只要学生将自己的学习感受、个人情感融入作文中，教师就要用赏识的眼光，找到学生习作的闪光点，激发学生的参与热情和习作乐趣，让学生可以得到教师的认可。通过学生相互之间的取长补短，班级所有学生习作能力都能得到一定提升。

教师可以将两篇与本单元主题相似，且同样含有内心独白描写的文章引入到单元整合教学中，作为辅助学生写作能力提升的阅读资源。如教师可先让学生阅读亚米契斯的《争吵》和《爱的教育》两篇文章，画出文章中内心独白的语句，尝试总结出安利柯的内心变化过程，归纳文章内心独白写作的运用效果。这两篇文章中的主人公与六年级学生年龄相近，更加容易引起学生的阅读讨论。通过充分的交流互动，学生深刻体会到安利柯做错事情之后，作者对其难为情、后悔、自责、不安等一系列心理活动的描写，意识到知错认错、重视情谊的人生道理。在此基础上，教师让学生重新“创作”文章中的心理描写段落，比一比谁写得最动人，谁写得最好。有学生写道：“克莱谛在我心中一直是很可爱的朋友，我多想能够什么都不顾，直接跟他认错道歉，但‘对不起这三个字到了嘴边却卡住了，难以出口。”教师将学生的“创作”贴在班级黑板上，供学生欣赏和提意见，让学生成为评价和修改作文的主体，同时利用这个写作训练活动，使学生对于本单元主题“高尚”有了更加全面的体会，达到了单元整合教学紧扣主题的效果。

总而言之，在小学习作教学中，单元整合教学具有重要应用价值，能够促进学生对统一类型文本、统一写作手法的理解和应用，可以帮助学生形成举一反三、融会贯通的学习习惯。单元整合写作教学把阅读与习作联系到一起，丰富了学生的学习感受，发挥出了教材编排的优势作用，从而提高学生习作水平。

（作者单位：江西省南城县株良镇中心小学）

参考文献

[1]  陆麒娟.基于单元整合的小学高段习作主题式教学的实践研究——以人教版五上语文教科书为例[J].新作文（小学作文创新教学），2016（4）：21-27.

[2]  吴丽丽.探讨小学语文单元整合及习作教学的新途径[J].考试周刊，2019（13）：63.

[3]  叶华媚.践行“单元整体教学”，优化教材习作指导 ——“单元整体教学”背景下的习作指导策略[J].新课程·小学，2018（8）：57.

□责任编辑 胡波波

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