巧用任务链设计促进学生深度学习

张军

摘要：对任务链设计及化学深度学习形成初步理解，通过课堂教学实践案例，提出化学教学设计中任务链设计的不同类型，具体说明任务链设计促进学生深度学习所达到的培养目标。

关键词：任务链设计;课堂教学实践;深度学习;核心素养

文章编号：1008-0546（2019）12-0057-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.017

一、基本认识与理解

所谓“任务链”设计，是指教师在教学过程中为了实现一定的化学教学目标，根据学生已有的知识或经验，针对学生学习过程中可能要产生的疑问、困惑，将教材相邻或相近的知识转换成层次鲜明、具有系统性、连续性、递进性、有序列、相对独立而又相互关联一连串教学问题设计。其任务核心是以教材为依据，根据学生的认知规律进行设计问题，整个教学活动围绕着“任务”展开，逐层深入，环环相扣，从任务到任务，从任务走向感悟，走向超越。

深度学习不是一般的学习者的自学，是基于学生先前知识基础在老师的引导和同伴的帮助下选定具有挑战性的学习内容，师生共同参与，全身心地投入，积极建构，体验成功，获得发展的有意义的学习过程，强调学生的教古.性发展。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质和思想方法，形成积极的内在学习动机、态度、正确的价值观，成为具有批判性、独立性、创造性、基础扎实的学者和未来社会实践的主人。

利用“任务链”设计，通过深度学习，学生不仅能掌握学科核心知识，还能发展批判性思维，创新能力，合作能力，沟通交流能力等高级素养，并能形成正确的价值观、积极的内在学习动机和阳光进取的学习态度。

二、案例设计与分析

“任务链”设计的类型通常有引人性任务链、探究性任务链、诊断性任务链、总结性任务链、迁移性任务链等几种。本文以“生活中常见的盐”复习教学为例，借助于引入性任务链、探究性任务链、迁移性任务链等三个任务链的设计，阐述任务链促进初中化学课堂教学的有效作用。

1.引入性任务链

认识盐

（1）炒菜中常需要放一种调味品，它是？

（2）厨房里食用纯碱、食用小苏打都属于哪类物质？

（3）上述盐的构成有什么特点？

（4）硝酸铵属不属于盐？

（5）盐如何进行分类？

围绕认识盐这个教学内容共有五个教学任务，设置的问题层层递进，能唤起学生的注意，使学生产生强烈的求知欲。任务设计从生活中的调味品氯化钠引入，重视学生的生活经验，由于经验的参与，知识的学习就有了生长的根基;引导学生分析、思考食用纯碱、小苏打物质分类，初步总结出盐类物质组成特点，能够将知识转化为与学生有关联的、能够操作和思考的内容，能让学生亲身体验概念原理和规律，学生借助于任务（1）至（3）“脚手架”，尝试协助交流、概念辨析、拓展延伸。任务（4）硝酸盐属不属于盐，帮助学生掌握知识的内涵和外延，使知识成为一个容易以旧知识进入的“临近发展区”，引导学生用类比、演绎、归纳的方法揭示知识之间的联系。任务（5）引导学生从阴阳离子不同、盐的溶解性不同对盐进行交叉分类、树状分类，归纳、整理出盐的基本概念、盐的分类。这一任务链不仅为学生理解和接受新知识创造了良好的情境，同时也促使学生用科学的方法去认识和发现新知识。

2.递进式任务链

在鉴别盐的教学环节中，为了让学生学习区分氯化钠和碳酸钠的方法，掌握氯离子和碳酸根离子的鉴别方法，设计了如下任务链：

（1）厨房里两白色固体氯化钠和碳酸钠，打开标签，查阅商品标签信息，有什么不同？

（2）拆开包装，取出少许白色固体，观察一下固体颗粒性状有什么不同？

（3）将两种固体分别放人嘴中品尝，有什么不同味道？

（4）向两白色固体中分别滴加白醋，观察现象？

（5）取上述白色固体加水配成溶液，分别向两溶液中滴加无色酚酞试液（pH试纸测试pH值），观察现象？

（6）分别向两溶液中滴加稀盐酸，观察现象？

（7）分别向两溶液中滴加澄清石灰水，观察现象？

（8）分别向两溶液中滴加氯化钡溶液，观察现象？

（9）氯化钠和碳酸钠为什么表现出不同的化学性质？

（10）区分氯化钠和碳酸钠两种盐，主要考虑哪种盐的化学性质？

（11）区别氯化钠和碳酸钠两种盐，实际上是区分哪两种离子？能否用微观示意图表示它们的反应过程？

本任务链的学习任务是学习盐酸盐和碳酸盐的区分，实质是氯离子和碳酸根离子的鉴别。物质的区分（离子的鉴别）是初中化学教学中的重点和难点，为突破教学重难点，在教学设计中采用了分层次由浅入深的设计方式，通过一环扣一环，一层进一层的设计提问方式，引导学生的思维向深度和广度发展。

从厨房里的氯化钠和碳酸钠两白色固体区分入手，引导学生看标签信息、观察固体颗粒性状不同、品尝味道、滴加白醋等方法找到生活中区分两种盐的初步方法;将两白色固体配成溶液，通过溶液酸碱性（度）的检验与测定、碳酸盐和稀盐酸、石灰水、钡盐溶液的反应方案设计和实验操作的验证，既能复习酸碱盐的化学性质及复分解反应发生的条件，找到区分两种离子的方法，又能培养学生的方案设计能力、逻辑推理能力、巩固基本的实验操作技能，培养学生的实验操作素养;借助于F1ash动画带领学生从微观角度认识酸碱盐间反应的本质，领悟从宏观到微观、从现象到本质的认识方法，既实现学科思维的潛移默化，又能让学生进一步认识学习酸碱盐的化学性质需从离子的角度进行。教师关注学生的主动参与，让学生自己发现问题（通过实验现象），寻找可能的原因，让学生初步掌握化学学科的认知方法，增强了认知深度，提高了认知水平。对学习内容的深度加工，也能使学生形成相对稳定的认识思路和掌握知识的整体结构。

3.迁移性任务链

任务链的设计还可考虑知识的可迁移性，在提纯盐教学环节，将与日常生活和工业生产有关的内容加以提炼，设计成可迁移的若干任务链（图1）。这种任务链解决的是将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。迁移性任务链设计定有目的地培养学生的综合能力、创新意识的活动，以形成和巩固新概念、新方法为主要目的，使学生亲身感受到所学知识的广泛应用性。

图1中的问题，以“提纯盐”为出发点进行迁移式发问，从工业生产中粗盐中难溶性杂质的去除一可溶性杂质的去除一海水晒盐的原理一提纯氯化钠的方法，形成了知识迁移链，提高了思维活动的质量，对学生的学习结果进一步外显化。

总之，在化学复习教学设计中以目标为导向，活动为线索，情境为依托，任务为驱动，借助任务链落实目标，让学生在问题解决过程中巩固知识，通过问题触动学生的思维，引发他们对现实问题的关注，形成分析问题的自觉，提高解决问题的能力，形成科学的思维与方法，提升化学核心素养。