小学语文教学中学生质疑能力培养策略分析

高文珍

摘 要：随着对学生主体性的重视度越来越高，在教学中培养学生自主思维成为重要的教学目标，教师应让学生“敢问”“巧问”，大胆质疑，培养其自主学习能力。在小学语文教学中，教师要善于利用课堂提问，推动学生质疑，为其创设环境大胆质疑，充分培养学生的独立思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。文章就小学语文教学中学生质疑能力培养策略进行探究。

关键词：小学语文教学;质疑能力;培养策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-23 文章编号：1674-120X（2019）30-0043-01

一、营造良好氛围，鼓励学生有疑敢问

新课标强调探究意识和发现问题的敏感性，重视探究的学习方式，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。在小学语文教学中，教师要善于创设问题情境，以问题作为探究学习载体，引导并辅助学生自主处理信息，对自身所学进行评价和质疑，提升学生综合素质。小学生年龄较小，思维容易被情绪左右，当其处于愉快的氛围中思维會更活跃，也愿意主动思考表达，氛围不佳时学生则往往处于被动状态，消极学习。小学语文教师要善于利用小学生好奇心旺盛的特点，发挥自身主导作用，积极创设愉快的教学氛围，鼓励学生提出问题，调动学生提问情绪。当学生提出质疑时，教师要全面分析所提出问题的正确性，提问不正确则需要及时予以纠正和指导，肯定学生质疑行为，让学生下次继续提问，积极思考。当学生有问题，但对提问表现犹豫时，教师应和颜悦色地予以鼓励，促使学生大胆发言，鼓励所有学生积极思考，消灭“陪坐生”，形成良好的学习氛围。在教学中，教师可以积极采取合作学习方法，通过以好带差、共同交流互动的形式培养学生质疑的积极性，此外，教师还应建立奖励机制，培养学生参与意识。例如，每周评选最佳质疑能手，建立质疑榜单，以荣誉激励学生参与，鼓励学生积极学习课文，引导学生转变被动学习状态，主动探索、思考，在质疑中发现学习乐趣，提高学习效率。

二、结合学生学习过程，找准质疑时间

在小学语文教学中，教师应结合学生学习过程，落实质疑时间，找准时机激发学生质疑意识，为其创设质疑机会，培养学生质疑能力。当小学生接触一篇新课文时，头脑中会出现很多问题，教师应抓住时机鼓励学生适时提出问题，通过问题引导接下来课文的学习。

当学生阅读课文，对其有所了解后，在精读课文时让其再次质疑，深入问题，以加深对文章内涵的理解，激发学生主动探究的意识。例如，在“钱学森”课文教学中，教师可以组织学生分组讨论，在小组中交流分享学习情况，讨论钱学森为什么这样说，从而直观感受其爱国之情。教师还应引导学生在理解中质疑，以主动探究课文重点内容，让学生主动提问，加强了师生、生生之间互动，形成了互问互答的良好质疑解疑氛围。

三、教授质疑方法，培养学生质疑能力

在小学语文教学中，常常会碰到如此现象：学完课文后，教师问学生有什么不懂的地方，学生通常面面相觑，却不会提问。这并不是代表学生已经学通、学懂，而是其质疑方法欠缺，难以准确、大胆地表达出自身疑问之处，且有时提出的问题缺乏关联性和有效性，发现问题的能力较弱。因此，在小学语文教学中，教师应教授学生质疑方法，提高学生的质疑能力。

课题是整篇课文浓缩的精华，是思维的窗口，能有效帮助学生理解课文内容，激发学生探究课文的兴趣。因此，从课题上展开质疑，能直触课文中心，为学生更好理解课文打下基础。在小学语文教材中有些课文看似有矛盾之处，实则是作者匠心独具所在，引导学生探究这些“矛盾”处，有利于激起学生探究心理，提高其对课文的认识。例如，在“给颜黎民的信”教学中，信头说写给颜黎民，信尾却说“祝你们好”，教师可以通过这种矛盾激起学生质疑，揭示课文中鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

四、结语

总之，在小学语文教学中，教师要积极培养学生质疑能力，通过营造良好氛围，鼓励学生有疑敢问;结合学生学习过程，找准质疑时间;教授质疑方法，培养学生质疑能力。这样，才能让学生形成质疑意识、培养质疑精神、提高质疑能力，才能提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]胡仟镜.小学语文教学中学生质疑能力培养策略探讨[J].基础教育研究，2018，10（12）：39-40.

[2]康建华.小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养[J].教育观察，2018，7（12）：104-105.